基礎(chǔ)教學(xué)中心理學(xué)與美術(shù)教學(xué)之情緒調(diào)動(dòng)

劉建蘭

摘 要：美術(shù)課是學(xué)生提升美學(xué)意識(shí)的主要途徑。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)中普遍存在學(xué)不學(xué)美術(shù)都一樣、興趣不大的現(xiàn)象，提出老師應(yīng)換位思考掌握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲得新知。該文從心理學(xué)入手，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、增強(qiáng)課堂親和力、打動(dòng)學(xué)生童趣心4個(gè)方面進(jìn)行闡述，是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)具體生動(dòng)實(shí)踐，頗具借鑒意義。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0178-02

心理學(xué)在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)處不在。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有興趣，一切便無(wú)從談起。教師的教學(xué)必須充分注意到這一點(diǎn)，通過各種途徑，整合洪荒之力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒走向，用細(xì)節(jié)的變化，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的精神力和意識(shí)聚攏，提升其課堂參與積極性。

1 把握興趣點(diǎn) 調(diào)動(dòng)積極性

實(shí)踐告訴我們，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)快樂地學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就達(dá)到了。在美術(shù)課堂中將枯燥的知識(shí)重新設(shè)計(jì)一些小情節(jié)，有意識(shí)地錯(cuò)亂程序，這樣既提高了學(xué)生的興趣，豐富了他們的視野，讓他們感到無(wú)比快樂，在心理上感到極大的滿足，從而使我們的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。有一次，在講授人體比例時(shí)，筆者課堂這樣安排，先讓學(xué)生了解人體比例一些基本常識(shí)，學(xué)生聽起來(lái)一知半解，滿頭霧水，為了讓學(xué)生更好地明白，教師接著請(qǐng)一位膽大、比例協(xié)調(diào)的男生上臺(tái)演示，模仿課本做動(dòng)作擺造型，對(duì)于這些細(xì)節(jié)安排學(xué)生比較陌生，覺得蠻有意思，一下子課堂就有了活力，全體學(xué)生都來(lái)了精神，就連那些平時(shí)上課愛睡覺、搞小動(dòng)作、不愛學(xué)習(xí)的“差生”也能睜大眼睛，這時(shí)筆者把握時(shí)機(jī)，趁機(jī)把人體比劃在學(xué)生的模特兒上，現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)賣，學(xué)生模特兒立正時(shí)人體比例線是平衡的，稍微一傾斜人體的動(dòng)態(tài)就變了，透視線就有了交角，學(xué)生一下子豁然開朗，比例的秘密也就解開了，學(xué)生也明白了，課堂教學(xué)收到良好效果。

2 調(diào)整腦思路 培養(yǎng)主動(dòng)性

在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生存在學(xué)不學(xué)美術(shù)無(wú)關(guān)緊要的意識(shí)，當(dāng)美術(shù)教師的人也很頭痛。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)問題，教師就應(yīng)該調(diào)整腦思路，改變一下方式方法，不能停在只教學(xué)生畫畫，而是要充當(dāng)一位洗腦專家。就如電腦有了病毒我們要及時(shí)殺毒，這就需要教師要有耐性。對(duì)于思想普遍消極、進(jìn)取心弱，索性“破罐子破摔”的這類學(xué)生，教師應(yīng)該給他們說(shuō)人生哲理、古人典故、歷史教訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)事例、身邊的人物和故事等，如齊白石27歲拜師學(xué)畫感人故事等，在潛移默化中影響學(xué)生的思維。

不要吝嗇美麗的語(yǔ)言，適度贊美有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。筆者在給學(xué)生上校園寫生時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)不會(huì)畫，教師示范是少不了的，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生哪怕是亂畫，也要拿出生平的能力，想盡一切辦法畫好就是好學(xué)生；完成時(shí)一張張?jiān)u價(jià)，發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不出色的學(xué)生今天反而畫得非常好，筆者請(qǐng)他拿著自己的畫站在講臺(tái)上，這時(shí)教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)了，比如：“有畫家風(fēng)范”“線用非常有力度”“畫畫天賦不同凡響”“進(jìn)步可大啦”。這些話使學(xué)生心里美滋滋的。下一節(jié)課他就變乖巧了，愛畫畫了，他可能一輩子就記住了，原來(lái)他也可以這么厲害過。教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感到成功的喜悅，適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)他們心靈的雨露。

3 喚起能動(dòng)性 增強(qiáng)親和力

教師上課前應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，力求課堂教學(xué)生多一些，豐富自己的知識(shí)面，單純憑教材上課容易使學(xué)生乏味，提不起精神。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得喚起學(xué)生聽課的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的親和力，他們會(huì)帶著渴望的心情希望老師趕緊說(shuō)下去，學(xué)生有這樣的心情上課是師生配合默契的前提條件。

筆者覺得上欣賞課時(shí)，應(yīng)該深入了解作者生平事跡，了解作者的個(gè)性愛好才能很好地了解作品，學(xué)生聽起來(lái)也比較有意思。筆者教學(xué)生欣賞凡高的《播種者》時(shí)，在電腦中插入凡高生平事跡資料：凡高的人生卑微而平凡，只求作品賣出的價(jià)格能抵上作畫顏料的費(fèi)用；他期望有一個(gè)溫馨的家，有妻子兒女相伴。這種狀況在其作品《四個(gè)鳥巢》《食薯者》等中均有體現(xiàn)。如在作品《食薯者》中，貧苦的一家人圍在昏黃的燈光下共餐，溫馨感人；畫面中左邊男主人所坐椅子的靠背上赫然有文生·凡高的簽名字跡，這是否可視為畫家對(duì)家的渴盼之不經(jīng)意表白呢？其愛情與友情均遭挫折——其個(gè)性善良、質(zhì)樸，但表達(dá)方式強(qiáng)烈，近乎宗教狂，并要求友人也如此熱情地對(duì)待自己。這樣回報(bào)的心理，卻往往令友人經(jīng)受不起。例如他唯一相處較久的好友高更，在“割耳事件”之后離開亞爾，即是一例。

當(dāng)老師說(shuō)完這些時(shí)，再讓學(xué)生欣賞《播種者》分析凡高用色大膽熱情，激動(dòng)熱情的性格在哪些跳躍的筆觸和鮮艷的色彩表露無(wú)疑，畫面上播種者大踏步積極播種，可以看出凡高積極人生的一面，更可以看出他內(nèi)心澎湃，心里極不平靜，造成他人生悲劇的一方面。也許老師幾句平凡的總結(jié)會(huì)讓學(xué)生佩服得五體投地，說(shuō)美術(shù)老師真有水準(zhǔn)，他們就會(huì)希望你繼續(xù)說(shuō)說(shuō)其他的作品。這樣我們教師講課就像講故事一樣輕松，學(xué)生的思維完全掌握在我們手掌之中，何樂而不為。

4 整合洪荒力 打動(dòng)童趣心

在美術(shù)教學(xué)中，不單單要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識(shí)和技能，更重要的是要如何打動(dòng)學(xué)生的童趣心。在短短的45 min讓學(xué)生畫出一張畫，時(shí)間是夠緊張的。要讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生興趣，還要學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，教師真要下一番功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n少不了，還要制造一些氣氛，活躍課堂。學(xué)生對(duì)多媒體上課普遍喜歡，放一段FLASH就更喜歡，順便再放一些輕松的音樂，學(xué)生上課就會(huì)覺得很有意思，注意力就會(huì)被老師吸引。

把心理學(xué)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中去，是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)需要教師不斷地研究探索每一個(gè)學(xué)生的興趣，獨(dú)特的心理學(xué)美術(shù)教學(xué)是美術(shù)課堂生活的創(chuàng)造力。讓每個(gè)學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在自由中健康發(fā)展，讓他們成為有新時(shí)代氣息的有用人才，是創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的一個(gè)有益實(shí)踐，筆者將樂此不疲。

參考文獻(xiàn)

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