小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視域

徐紅玉

【摘 要】 從小學(xué)階段的學(xué)生主體來說，小學(xué)生正處于兒童階段，這就決定了小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)不僅要以兒童的身心成長特點(diǎn)，更要以兒童的視域來開展課程教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教育階段最為基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，更是發(fā)展小學(xué)生語言文化知識(shí)和應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果直接決定著小學(xué)生的成長成才進(jìn)度以及小學(xué)生的與人溝通和交往能力，這就要求我們的小學(xué)語文教師站在小學(xué)生主體性角度來開展語文教學(xué)活動(dòng)，以滿足小學(xué)生的成長成才需求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；兒童視域；路徑

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

基于小學(xué)語文課程包含著大量的語言文字知識(shí)和具體應(yīng)用內(nèi)容，同時(shí)，語言文字不僅是基礎(chǔ)性的認(rèn)知和人際交往工具，而且是其他課程教育教學(xué)知識(shí)闡述和解讀的支撐。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是開啟小學(xué)生語言文字認(rèn)知和應(yīng)用的起始階段，因此，其教學(xué)成效如何直接影響著小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和拓展能力發(fā)展程度，也直接影響著小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的探求和解讀效果，更影響著小學(xué)生整體性課程的學(xué)業(yè)水平。這就需要我們的小學(xué)語文教育工作者，以小學(xué)生的成長成才需求為出發(fā)點(diǎn)，積極探索語文課程教學(xué)的新路徑以便于形成語文課程教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生兒童天性特點(diǎn)的契合點(diǎn)，以使課堂教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)相適應(yīng)，促使小學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)認(rèn)可和接納，從而發(fā)揮自我天性去積極參與語文教學(xué)活動(dòng)，這也潛在地促使小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)識(shí)獲得發(fā)展。

一、兒童視域開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的必要性

我們的傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)忽視了小學(xué)生的自身身心和思維特點(diǎn)，而是站在教師的知識(shí)和思維水平角度來開展教學(xué)活動(dòng)，這使得小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)過于成人化和深層化，對(duì)于兒童認(rèn)知和思維程度的小學(xué)生來說無疑是一種困難。這就使得小學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)活動(dòng)失去興趣，致使小學(xué)語文課程教學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)處于低下狀態(tài)，最終不利于中華民族文化傳承事業(yè)的發(fā)展。因此，需要我們的小學(xué)語文教師站在兒童視域角度去開展語文課程教學(xué)活動(dòng)，以最大化地激化小學(xué)生以自我的認(rèn)知和思維水平獲得新知，從而促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、兒童視域開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的途徑

1、以兒童游戲引入到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生的求知欲

從小學(xué)生的身心和思維認(rèn)知特點(diǎn)來說，小學(xué)生正處于兒童階段，這就決定了小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)開展要有兒童特點(diǎn)，以便于小學(xué)生語文課程教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生身心和思維認(rèn)知相統(tǒng)一，促使小學(xué)生從內(nèi)心深處和思維程度上對(duì)小學(xué)語文教材能夠有一個(gè)深透性的認(rèn)知和解讀，這也就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課程教學(xué)的目的。從小學(xué)生活動(dòng)的軌跡來看，小學(xué)生對(duì)游戲總是充滿了極大地興趣，這就需要我們的小學(xué)語文教師采用游戲方式開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，使教材知識(shí)與游戲有機(jī)相契合，在游戲中貫穿著知識(shí)的成分，以使游戲淡化知識(shí)教學(xué)的理論化和抽象化而是富有生機(jī)和活力，從而促使小學(xué)生積極主動(dòng)地深入到這一教學(xué)形式中，進(jìn)而使小學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)了知識(shí)并提高了認(rèn)識(shí)。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《共同的家》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)“藍(lán)天是白云的家，土地是禾苗的家，樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家，地球是我們共同的家”這一教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師以“詞語找朋友”游戲開展教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生分成兩組，各舉著“藍(lán)天、土地……”和“白云、小鳥……”紙質(zhì)卡片，讓相互組合以尋找自己的家或者伙伴。這樣小學(xué)生不僅很快地掌握了《共同的家》這一教材內(nèi)容，而且從內(nèi)心深處充滿了喜悅和成就感。

2、拓展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以挖掘小學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造性

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)由于空間和時(shí)間性的約束力，使得本來愛動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感，也就不利于吸引小學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性參與到課堂小學(xué)活動(dòng)中。這就需要我們的小學(xué)語文教師順從小學(xué)生愛動(dòng)的兒童天性，把小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)拓展到課外，從而通過課外實(shí)踐活動(dòng)充分挖掘兒童的能動(dòng)創(chuàng)造性。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)一年語文下冊(cè)《柳樹醒了》這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以把小學(xué)生引到操場(chǎng)上進(jìn)行，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察操場(chǎng)周圍柳樹的變化，去探求柳樹到底怎么醒了，是什么促使它醒了。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)一下子激發(fā)了小學(xué)生的探索性，他們跑動(dòng)著仔細(xì)觀察并積極思索教師的問題，并積極回答，而后教師發(fā)現(xiàn)不愛發(fā)言的小學(xué)生也開始活躍起來且問題回答正確，這一教學(xué)活動(dòng)正是順應(yīng)了小學(xué)生的愛動(dòng)天性并利用其優(yōu)勢(shì)去激發(fā)和挖掘小學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造性，不失為一種有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

毋庸置疑，站在兒童知識(shí)接受度和思維認(rèn)識(shí)角度來開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，是遵從小學(xué)生身心成長客觀性特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)性需求，也是當(dāng)下小學(xué)語文課程教學(xué)改革理念踐行的現(xiàn)實(shí)性要求。只有在兒童視域下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)才能夠吸引小學(xué)生的注意力，也才能夠使小學(xué)語文教材內(nèi)容最大化地得以吸收和應(yīng)用，最終，有助于小學(xué)生的語言文字認(rèn)識(shí)和應(yīng)用素養(yǎng)得到提升，也便于形成一種推動(dòng)力促使小學(xué)生心智不斷得到開放和完善，這正是小學(xué)語文教育所要達(dá)到的根本性教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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