粵東高校學前教育專業(yè)音樂課程體系重構

【摘要】筆者嘗試探索把音樂素養(yǎng)和幼兒教學技能融進以舞蹈，鋼琴、唱歌、地方本土資源為主線的四大模塊教學，從授課模式、教學方法、評價方式、課外實踐多層次多方位進行整合重構，以最優(yōu)化的教學模式授予學生的全面的專業(yè)知識技能，以學生知識的可持續(xù)發(fā)展為本，解決誤把學前教育當成“降級版”的高師音樂學專業(yè)人才來培養(yǎng)的問題，擺脫套用高師音樂學專業(yè)的教學模式和教學手段的教學模式。

【關鍵詞】學前教育 音樂課 重構

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0204-02

隨著教育的深入改革，當今學前教育的教育改革成為教育者關注的一個熱點，本科學前教育也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨。學前教育培養(yǎng)的對象是一種典型的復合型、應用型人才，音樂能力的發(fā)展在學前教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。針對目前生源的音樂素質普遍低的情況，如何讓學生的音樂技能和音樂素養(yǎng)在四年的教學中得到最大的提升，這事課程改革的關鍵和目標。筆者以粵東地區(qū)韓山師范學院為例，通過一線教學和調研，對音樂課程體系提出構想。

粵東地區(qū)的學前教育人才培養(yǎng)和輸送目前出現(xiàn)一種“供求不協(xié)調”[1]的狀況，許多學前教育的畢業(yè)生找不到工作，甚至改行。解決這一問題的關鍵就是要對學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。學前教育的課程設置必須緊扣教訓目標，粵東地區(qū)本科學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標從新時代的發(fā)展要求和實際情況來看，應該更具有學前教育專業(yè)的特性，以及反映多元化的發(fā)展趨勢。突出加強專業(yè)音樂課程，特別是以音樂專業(yè)技能作為其綜合素養(yǎng)的支撐點，應該包括以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學生對音樂的興趣，掌握學前教育專業(yè)所需的基本的音樂知識和基本技能，在運用音樂知識和音樂技能的過程中體會表現(xiàn)的樂趣。（2）培養(yǎng)音樂感受能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展個性、完善人格。（3）了解音樂文化，本土音樂文化，擴大視野，使學生具有一定的音樂鑒賞力及審美。（4）“一專多能”，以專業(yè)技術為依托，運用全面綜合素養(yǎng)融入教學技能。

根據(jù)培養(yǎng)目標和學生大部分為“零起點”的專業(yè)素質水平以及粵東地區(qū)的學前教育存在的實際情況，筆者認為學前教育教學應更注重多種技能和專業(yè)基礎理論交叉滲透教學、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學而非填鴨式的教學、以培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)為主而非單一的技術訓練教學，強調以藝術實踐和專業(yè)實習來帶動、提升學生的實際教學能力和創(chuàng)造性教學能力。對于音樂課程的設置，只能精簡且擺脫過往單一的純技能訓練，形成“以一帶全”的綜合技能音樂課程，要以一種技能作為主線，融合相關音樂素質教育。主要可分為四大模塊教學：

一、以聲樂為主線的音樂素養(yǎng)課（歌唱素養(yǎng)課）

學前教育的歌唱課應開設四年八個學期，其教學模式和教學方法不能照搬高師音樂系，甚至是音樂院校聲樂課的模式和教學方法，或者是必須緊扣培養(yǎng)目標，不能脫離實際。將唱歌課進行綜合訓練，在歌唱技巧教學方面，不要過多去強調美聲唱法、民族唱法或者流行唱法等等，只教會學生基本的科學的自然的發(fā)聲原理和技能，音樂基礎知識，兒童歌曲演唱和兒童的發(fā)聲方法等與幼兒教學方法，教會學生唱歌的基本姿勢，表情，身體的協(xié)調以及有感情的歌唱和表演，教會學生如何欣賞兒童唱游、合唱指揮、如何給兒童排合唱團等等。

二、以鋼琴為主線的音樂素養(yǎng)課（鋼琴素養(yǎng)課）

學前教育的鋼琴素養(yǎng)課應開設四年八個學期，教學內容可包括基本的彈奏姿勢和技巧，音樂基礎知識與鋼琴作品鑒賞、兒歌即興伴奏，簡易幼兒鋼琴教學法。把樂理內容進行過濾，在彈奏和鑒賞中需牽涉到的樂理內容留下來，并在彈奏與鑒賞中進行教學，不牽涉到樂理內容，很具音樂專業(yè)性的內容可刪去不講。

針對大部分“零起點”的學生，其鋼琴練習曲只學習車爾尼op599，樂曲可選用一些兒歌帶有主旋律伴奏音型的曲目，復調和奏鳴曲只讓學生了解，不作為彈奏內容。個別有鋼琴基礎的學生，可根據(jù)其水平單獨布置作業(yè)。在第一學期學生都不會識譜，教師必須教會學生看譜、打拍。

三、以跳舞為主線的律動表演課（舞蹈表演課）

學前教育的舞蹈表演課應開設四年八個學期，教學內容包括簡單地芭蕾舞蹈形體，中國民族舞，舞蹈基本理論、舞蹈作品鑒賞、幼兒舞蹈、幼兒律動表演，幼兒舞蹈創(chuàng)編等內容。主要側重幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編。芭蕾舞基本形體和舞蹈基本理論訓練，貫穿四年于每節(jié)課的訓練內容，舞蹈作品鑒賞可根據(jù)情況靈活安排，幼兒律動課在第二學年開設，幼兒舞蹈在第三學年開設，幼兒舞蹈創(chuàng)編課在第三學年第二學期和第四學年開設（第四年學生要實習）。

四、以粵東地區(qū)本土課程資源為主線的校本教育課（潮州音樂素養(yǎng)課）

潮州音樂它根植于本土文化土壤，是人民生活的真實寫照。同時因它具有聲律美、節(jié)奏性強、趣味性強、通俗易懂等特點，是幼兒課程的優(yōu)質課程資源。因此將潮州本土音樂文化納入幼兒園教學對于豐富兒童的精神世界和傳承地方文化具有雙向創(chuàng)生的重要意義。隨著2006年潮州音樂作為第一批非物質文化遺產的成功申請，嶺南地區(qū)的一部分幼兒園已經自發(fā)性地將潮州歌謠納入幼兒園課程構建，但都處于初期的摸索狀態(tài)。學前教育是培養(yǎng)幼師的基地，把“母語”音樂文化整合融入學前教育課程體系，具有十分重要的意義。

潮州音樂只開設兩學年四個學期，建議開設在第三學年和第四學年。教學內容其中包括潮州歌謠，潮州大鑼鼓、潮州音樂鑒賞，潮劇鑒賞，潮州風俗認知等等。教學內容必須由科任老師進行篩選，整理，再運用到課堂上。

學前教育音樂課程體系除了以上四大教學模塊為主線，還開設課外實踐模塊和個性選修課模塊，開展各種技能比賽。實踐模塊合唱團、舞蹈隊、教學實踐等等，主要給學生提供實踐的機會，讓學生能夠運用所學到的知識技能，多方位提升學生的綜合素養(yǎng)和表演能力，同時又能活躍校園文化生活，營造良好學習氛圍，引導學生樹立正確的價值取向和發(fā)展目標，培養(yǎng)自主學習的習慣和自我發(fā)展的能力；個性選修課是在必修課的基礎上，根據(jù)學生的興趣愛好、專業(yè)特點，以及現(xiàn)代教育技術的需求，可增設一些選修內容，進一步拓展學生的音樂視野，發(fā)展學生的“一專多能”專業(yè)結構，以選修形式開設的課程可以包含聲樂素養(yǎng)課提高班、鋼琴素養(yǎng)課提高班、舞蹈表演課提高班、電子琴班、幼兒打擊樂、奧爾夫音樂教育、幼兒園音樂活動設計等等；開展各種專業(yè)技能比賽，旨在以賽促學，營造專業(yè)學習氛圍，如舉辦合唱比賽、音樂知識競賽、兒童情景劇創(chuàng)編大賽、彈唱技能大賽等。大賽的評委可邀請幼兒園園長與校內專業(yè)教師共同擔任，觀眾為專業(yè)內全體學生，通過系列技能競賽樹立學習信心，促進教風學風，營造良好的專業(yè)學習氛圍。[2]

課程重構只有使音樂知識技能和音樂素養(yǎng)相互滲透，相互交融，各門課程形成一個有機的整體，并在這個過程中突出人文性的藝術教育，才能確保學生從入學的“零起點”到畢業(yè)走出工作崗位成為合格的“成品”，進而促進學前教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭堯.粵東地區(qū)高校學前教育音樂技能課程反思與重構——以韓山師范學院為例[J].北方音樂，2014（9）.

[2]周東恩.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂課程的改革探究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（20）.