小學高年級美術造型表現(xiàn)的探索與實踐

江蘇江陰市華士實驗小學 吳雪蓮

小學高年級美術造型表現(xiàn)的探索與實踐

江蘇江陰市華士實驗小學 吳雪蓮

“造型”是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的藝術創(chuàng)作活動。站在課程教學的角度審視，學生繪畫基礎造型能力停留在較低水平，主要源于三個問題：課程的安排問題，教學的方法問題，資源的單一問題。教師在教學實踐中因改善教學方法、拓展教學資源、重構課程內(nèi)容，促成學生整體美術造型表現(xiàn)水平的提升。

美術教學 造型能力 教學實踐

小學高年級是學生重要的審美轉型期，在當前美術課堂日趨熱鬧的教學表象背后，高年級學生的造型表現(xiàn)水平不容樂觀。筆者多次用基礎的造型對高年級學生進行訓練，結果顯示：構圖不飽滿，位置不恰當；透視不合理，違反“近大遠小”原則；比例失調、線條不流暢等問題。細究之下筆者認為主要源于三個問題：一是，課程的安排問題，美術課程安排缺乏提高繪畫基礎造型能力的系統(tǒng)訓練；二是，教學的方法問題，美術課堂重欣賞輕實踐，重表演輕能力，直接影響學生造型能力的實際提高；三是，資源的單一問題，教師照本宣科或隨意安排教學，加劇了造型能力低下的狀態(tài)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者多次嘗試和探索：

一、改善教學方法提高觀察能力

1.整體觀察

很多學生在觀察物體時往往只顧細節(jié)而忽略整體。課上，我不斷向學生傳遞整體、局部、再整體的觀察方法。經(jīng)過一段時間的訓練，許多學生理解了整體觀察就是著眼全局，局部觀察就是仔細深入，慢慢養(yǎng)成了從整體到局部，再到整體的觀察習慣。

2.學會比較

在整體觀察的過程中幫助學生學會比較是教師的重要任務。如：在立方體造型的練習中，通過線條長短的測量比較，解決比例問題；通過輪廓內(nèi)外的顏色深淺的比較，解決明暗問題；通過前后虛實的比較，解決空間問題。

3.學會審美

教師要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)美。如觀察自然風光時，感受寧靜、壯麗的美；在語句中尋找色彩的美；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”在意境中發(fā)現(xiàn)美。總之，要引導學生用心觀察，體會美的景色。在美的感染下，學生創(chuàng)作之情自然而生。

二、尋求資源支持提高模仿能力

1.同伴互助，尋求人力資源

模仿，能較快提高學生的基礎造型能力。在名家作品的臨摹過程中能學到技巧，在教師示范的模仿過程中能學到步驟和方法。針對學生造型能力的高低，進行分組，高低搭配、同伴互助。有效提高了學生理解、掌握造型，表現(xiàn)知識和技能的水平。

2.媒體介入，豐富素材資源

借用媒體，通過視頻演示造型表現(xiàn)過程，教師與學生同步練習，通過各個環(huán)節(jié)逐項體會構圖要求、比例測量、透視知識、明暗技巧等表現(xiàn)方法。練習中學生互相比較、觀摩、取長補短等互助行為，都能及時解疑糾錯，取得較好的教學效果。

3.他山之石，遷移策略資源

提高學生基礎造型能力的方法不是單一的，還需借“他山之石”豐富教學手段。如：“速寫本”策略，一本速寫本，充實內(nèi)容，及時展示。在持續(xù)的速寫練習過程中，造型能力也取得了一定提升。實踐證明只要教師教學方法得當，在較短的學習時間內(nèi)，學生的造型基礎普遍能取得明顯的進步。如：圖1、圖2，構圖飽滿，位置恰當，明暗調子黑白灰分明，有立體感和前后層次感，進步明顯，造型效果已大為改觀。

圖1

圖2

三、課程內(nèi)容重構提高創(chuàng)作能力

1.充滿生活情趣的創(chuàng)作

美術教材中不是所有內(nèi)容都能讓學生感到有趣，因此嘗試以加工生活用品為題材的創(chuàng)作內(nèi)容更易找到學習的興趣點。如：《物品上的畫廊》，經(jīng)組內(nèi)商量，以瓷盤為媒介來嘗試繪制圖案，允許學生不局限在花卉這一題材。結果，一幅幅圖案作品呈現(xiàn)在瓷盤上，熠熠生輝。如：圖3動物卡通圖案，圖4寫實花卉，圖5抽象化的花卉圖案。創(chuàng)作過程中，學生收獲了動手的樂趣，了解了圖案的知識，實踐了設計的技能。

圖3

圖4

圖5

課后，學生嘗試“冰棒棍創(chuàng)意作業(yè)”“廢報紙創(chuàng)意燈籠”等生活情趣濃郁的課程，既喚起學生創(chuàng)作的欲望又讓學生的造型能力在潛移默化中逐步提升。

2.富有藝術氣息的創(chuàng)作

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：教學應引導學生從“有趣”向“樂趣”轉化，學生學習興趣才能更持久，造型能力成為一種重要的途徑。如：《詩配畫》美術教材中“綜合·探索”學習領域的內(nèi)容。在進入繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，用組畫或連環(huán)畫的形式表現(xiàn)詩歌的作業(yè)對學生而言有些難度，學生創(chuàng)作的積極性不高。在創(chuàng)作方法與要求上我進行了拓展和改善。在學生作品中，挑選一些內(nèi)容感人或有趣味的組畫，用相機拍成電子圖片，并利用軟件中的音頻插入匹配的音樂。這種結合電腦進行制作的新穎創(chuàng)作手段深受學生歡迎。學生參與性非常高，于是在主動完成作業(yè)過程中，造型基礎進一步鞏固。

3.基于心理趨向的創(chuàng)作

教師應從學生年齡特點和心理訴求出發(fā)去引發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。小學生有相對穩(wěn)定的審美偏愛，偏愛優(yōu)美的歌曲、音樂和舞蹈，喜歡看有色彩的圖畫，喜歡聽有情節(jié)的故事。因此，造型創(chuàng)作要積極調動音樂、戲劇、美術等多種藝術形態(tài)，豐富藝術體驗。

如：嘗試在甲魚殼上畫《臉譜》。教師首先展示甲魚殼臉譜作品，初步激起學生興趣（見圖6）然后布置甲魚殼材料的搜集，清洗。接著，在課堂上建構能促使資源共享的小組合作學習模式，這樣安排，學生既能合作探究又能共享資源。在合作創(chuàng)作過程中，學生們興趣盎然、樂此不疲，作品制作完成后，教師組織展示，課堂教學達到高潮（見圖7、圖8）。教師繼續(xù)引導：臉譜還能表現(xiàn)在其他哪些材料上？結果，許多學生交出了畫在乒乓球、蛋殼、瓷盤等物品上的臉譜作品，拓展了創(chuàng)作的想象空間，豐富了造型的手段，（見圖9、圖10）。

圖6 （教師作品）

圖7 （學生在制作臉譜）

圖8 （學生作品）

圖9

圖10

小學美術造型能力問題的解決，需要教師改進教學方法，精選課程資源，拓寬創(chuàng)作手段。通過指導學生學會觀察，了解造型的方法；通過臨摹與寫生，積累基礎造型能力；通過模仿與創(chuàng)作的交替學習，學生在每一節(jié)課的學習中，除了學到新知識，體驗創(chuàng)作樂趣，更能不斷提高造型能力。

[1]楊久俊，吳永軍.建設新課程：從理解到行動[M].南京：江蘇教育出版社，2003.