關(guān)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討

朱婷婷

摘要：本文對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的價(jià)值并從教學(xué)實(shí)際入手說(shuō)明分層教學(xué)存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)的對(duì)策，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

分層教學(xué)打破傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要入手，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行等級(jí)劃分，給每個(gè)等級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

高職英語(yǔ)分層次教學(xué)作為個(gè)性化、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式以及實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)，目前已經(jīng)成為高職院校的一種行之有效學(xué)模式，同時(shí)也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。它改變了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足，不同層次教學(xué)班的學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)都有所收獲，降低學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的狀況，并能相對(duì)較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，同時(shí)鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難而獲得成功，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。探索高職英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、分層導(dǎo)致學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒、分層教學(xué)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的劃分，大多數(shù)高職院校要求教師從自然班中挑選出英語(yǔ)程度、能力都較差或優(yōu)秀的學(xué)生組成新的小組，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而那些被挑選出的學(xué)生在上完英語(yǔ)課之后還要返回到自然班學(xué)習(xí)其他課程，這不僅不方便，還會(huì)導(dǎo)致一些“學(xué)困生”產(chǎn)生不滿情緒。一些“學(xué)困生”認(rèn)為，分層教學(xué)是一種教育歧視，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終抱有一種“不被看好”和“特殊對(duì)待”的心態(tài)，很容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不但難以投入足夠的精力，還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反感，不利于分層教學(xué)的推進(jìn)。

2、分層標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)不合適。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)分層教學(xué)結(jié)果，判定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新進(jìn)行層次劃分，依然以英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用的方方面面，不僅僅是卷面考試成績(jī)。但是在實(shí)際的分層教學(xué)推行過(guò)程中，很多教師在劃分層次時(shí)將成績(jī)作為唯一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不合理；在考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，仍以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不容易真正的展現(xiàn)出來(lái)，教師也無(wú)法全面地判定分層教學(xué)效果。

3、分層教學(xué)方法不當(dāng)。分層教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)滿足和提升為教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生在課堂中占主體地位。然而，傳統(tǒng)的分層教學(xué)方式忽略了學(xué)生的課堂主體性地位“，填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法依然占很大比重，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而不能主動(dòng)獲取，分層教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心不足。

三、對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的建議

1、創(chuàng)新分層方式。高職英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)模式勢(shì)在必行，要解決教學(xué)中學(xué)生的情緒問(wèn)題，可以不改變教學(xué)模式，而是創(chuàng)新分層方式，使學(xué)生明白，分層的重要意義在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是直接被劃分為“學(xué)困生”或者“差生”。例如，在課堂上進(jìn)行分層之后，將小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為“看哪組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更豐富”，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，成績(jī)提高的空間更大，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更容易使他們獲得滿足感，可以彌補(bǔ)分層造成的情緒落差。

2、從多角度制定標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施分層。高職英語(yǔ)分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加客觀和具體，只有這樣，對(duì)學(xué)生的分層才更精確，教師才能夠有效地應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職英語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本語(yǔ)言能力，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)這四種能力的學(xué)習(xí)需要不一致，教師應(yīng)該將專業(yè)特殊性考慮進(jìn)去，從語(yǔ)言能力的偏重入手進(jìn)行分層，例如，對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，著重考慮在聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行分層，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，考慮在讀寫(xiě)方面進(jìn)行分層。

3、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法。高職英語(yǔ)分層教學(xué)要想真正發(fā)揮教學(xué)效果，還應(yīng)該以其他現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用為助力。在高職英語(yǔ)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適用。高職教師應(yīng)該靈活地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法，使分層教學(xué)形成的“學(xué)生水平基本一致”的教學(xué)基本環(huán)境充分發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)能力一致的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生之間的個(gè)體差異展現(xiàn)出來(lái)，成為彼此學(xué)習(xí)的榜樣，使高職英語(yǔ)課堂教學(xué)更上一層樓。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)使符合現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)模式，但是，隨著教學(xué)研究的發(fā)展和教學(xué)手段的進(jìn)步，傳統(tǒng)的分層教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸浮出水面。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒維護(hù)和培養(yǎng)角度入手，創(chuàng)新分層方式；以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)重新界定分層方法和評(píng)價(jià)方法；采用先進(jìn)的教學(xué)基礎(chǔ)促進(jìn)分層教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

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