基于語篇意識的小學英語對話教學
——以“Have you got any…”一課為例

馬傳莉

基于語篇意識的小學英語對話教學
——以“Have you got any…”一課為例

馬傳莉

對話在小學英語教學中占有重要地位。傳統(tǒng)對話教學模式忽視了語言的整體性，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合語言運用能力，本文提出樹立語篇意識，優(yōu)化對話教學。對話教學中的語篇意識就是在教學中從宏觀角度出發(fā)，將對話作為一個整體來處理，將所要學習的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運用，讓學生在真實的語境中學習語言，在真實的任務中運用語言，從而激發(fā)學生對話學習的興趣和自信心，有效培養(yǎng)學生的英語表達和應用能力。

小學英語；語篇意識；課例

一、對話教學中的語篇意識

自從小學開設英語課以來，對話教學一直是專家和一線教師關注與研究的熱點，現(xiàn)行所有版本的小學英語教材中對話（Let’s talk&Let’s say）占了很大的比重，在小學英語教學中占有舉足輕重的地位。然而筆者發(fā)現(xiàn)對話教學正在經(jīng)歷一個“瓶頸”期，跳不出“重語言知識的學習，輕語言能力的培養(yǎng)”的怪圈，學生學習了很多對話卻不會實際應用，綜合語言運用能力得不到有效的鍛煉和提升仍然是擺在大家面前最大的難題。筆者認為其中的根本原因在于，傳統(tǒng)的對話教學模式?jīng)]有突出語言的整體性，留在學生記憶中的只是些零散的單詞和句子。認知學習理論認為，學習者孤立地學習語言時，獲得的只能是一些零散的構件，且這些構件基本上處于零散無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時及時調(diào)用(張大均，2004)。

如何突破對話教學的“瓶頸”？如何通過對話教學更好地培養(yǎng)與鍛煉學生的綜合語言運用能力？筆者的觀點是樹立語篇意識，優(yōu)化對話教學。李運興在《英漢語篇翻譯》一書中提出，所謂語篇意識就是在翻譯過程中把語篇作為一個有機的整體來看待，不能孤立地處理一字、一詞、一句或一段，不能片面追求一詞一句的對等而忽略了整體的效果。對話教學中的語篇意識就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將對話作為一個整體來處理，將所要學習的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運用，讓學生在真實的語境中學習語言，在真實的任務中運用語言。

二、基于語篇意識的對話教學課例

本課例的教學內(nèi)容選自上海版牛津小學英語5B Module 1 Unit 1 Sayand act部分，主要內(nèi)容為一些常用的水果單詞“apples,strawberries, grapes,oranges,pears,plums,cherries,bananas”；三個主要句型“Have you got any…”“I have got some…”“I haven’t got any…”。其中大部分的水果單詞和“I have got some…”這個句型在前幾冊中有所涉及，但在本冊教材中復現(xiàn)，教學目標要有所提升，所以教師要對本節(jié)課的教學目標有科學而準確的定位。首先，知識目標：能聽說和認讀本課水果詞匯；能聽說和認讀本課句型；能體會some和any的用法。其次，能力目標：能熟練朗讀本課對話；能熟練運用本課所學進行表達和交際。最后，情感目標：創(chuàng)設寬松融洽的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于交流；在完成任務的過程中體驗學習英語的快樂，增強興趣和自信心。本課的教學重點是能熟練運用本課所學進行表達和交際；教學難點是some和any的正確用法。具體教學過程如下。

1.基于語篇意識的設疑激趣，把學生帶入情境。

T:First ofall.Let’s guess a riddle.Whois she?

(幻燈片呈現(xiàn)語篇)Hello!Boys and girls.I am your old friend.I’m a girl.I am tall and thin.I have curly hair.I love English.I am an English teacher. Ben and Alice are my students.Who am I?(學生猜測過程略)Yes,you are right.I am Miss Fang.I have a newfruit shop.Doyou want tohave a look?

上課伊始，教師通過猜謎語呈現(xiàn)了關于Miss Fang的自然信息語篇，不僅復習了舊知還巧妙地引出了本課的中心人物Miss Fang，從而自然地把學生帶入本課的情境Miss Fang水果店。

2.基于語篇意識下的情境創(chuàng)設，讓學生整體感知語言。

T:(課件呈現(xiàn)水果店情境)

Look!This is Miss Fang’s fruit shop.What can you see?

S1:I can see some grapes.

S2:I can see some cherries.

S3:…

(課件呈現(xiàn)Ben和Alice來到水果店的情境)

Ben:Have you got anypineapples?

Miss Fang:Sorry,I haven’t got anypineapples.

Alice:…

買水果這一情境貼近學生生活，讓他們在真實的情境中感知和學習語言，體現(xiàn)了詞不離句、句不離境的理念，整個新授過程中教師時刻不忘語篇意識，讓學生整體感知語言。同時，教師還適時適當?shù)叵驅(qū)W生提供學習建議（Learning Tips），如，讓學生圈出對話中的some和any，自主探究規(guī)律，巧妙地突破了本課難點。這是一種學習策略的滲透和培養(yǎng)。

3.基于語篇意識的文本再構，讓學生掌握語言。用課件呈現(xiàn)連環(huán)畫故事，啟發(fā)學生為連環(huán)畫配臺詞。

Monkey:Hello,I am a monkey.This is my fruit shop.Welcome tomyshop.

Rabbit:Have you got anygrapes?

Monkey:Sorry,I haven’t got anygrapes.

教師引導學生觀察圖片并進行如下師生對話：

T:Look!Whois coming？

S1：Arabbit.

T:Yes,he wants tobuysome…

S2:Grapes.

T:Sowhat does he say?

S3:Have you got anygrapes?

T:Yes.The monkeysays…

S4:Sorry,I haven’t got anygrapes.

PPT中再顯示多幅圖片，師生間多次進行類似的對話，然后過渡到下一幅圖片。教師引導學生根據(jù)關鍵詞圖示復述這個小故事。

教師將本課的語言進行文本再構，拓展語篇《The monkey’s fruit shop》，語篇的形式為連環(huán)畫故事，啟發(fā)學生根據(jù)連環(huán)畫配臺詞，這一過程中學生運用了本課所學語言，感受到了用英語表達的成就感。然后教師對這個語篇進行了二次開發(fā)和利用，引導學生根據(jù)關鍵詞圖示來復述這個故事，不僅巧妙地實現(xiàn)了文本的相互轉換，即dialogue轉化成passage，還有效地鍛煉了學生的綜合語言運用能力。這一環(huán)節(jié)使學生在新的語篇中再次理解和運用本課所學語言，通過學生的課堂表現(xiàn)不難看出，基于語篇意識的語言輸入和輸出是高效的。

4.基于語篇意識的任務設計，讓學生實踐語言。

T:The next day,the monkey runs a new fruit shop.

Please write a poster for it.You can work in groups.

Hello,I am a monkey.I have a newfruit shop.It is…

I have got some grapes.Theyare sweet.

I have got some…Theyare…

…

Welcome tomynewfruit shop!

這一環(huán)節(jié)，教師給學生布置了新的任務活動，小猴的新水果店要開張了，教師啟發(fā)學生幫助小猴為新水果店制作海報。這個活動中學生有分工有合作，培養(yǎng)了合作意識，展示海報時學生輸出的也是語篇形式，培養(yǎng)了學生的語篇意識，增強了學生學習英語的成就感。

5.基于語篇意識的作業(yè)設計，讓課堂有效延伸。

T:Homework for today:Do you want to run a shop?For example:pet shop,toy shop,shoe shop etc.Make a poster for your own shop.

教師精心設計作業(yè)，啟發(fā)學生自己開店，如：pet shop,toyshop,shoe shop等，并為自己的店鋪制作一份海報，語篇意識下的作業(yè)設計使有限的課堂得到了無限的延伸。

三、基于語篇意識的對話教學后測

課后筆者進行了簡要的后測，隨機抽取上課班級的24名學生作為測試對象，其中男生14人，女生10人，測試內(nèi)容和結果如下。

后測問題 選項A比例選項B比例選項C比例這節(jié)課你的感受如何？A .很愉悅 B .比較愉悅 C .不開心 7 5 % 2 5 % 0 %你喜歡學習教材中的L e t’s s a y板塊嗎？A .喜歡 B .比較喜歡 C .不喜歡8 3 % 1 7 % 0 %這節(jié)課你主動參與活動了嗎？A .主動 B .一般 C .不主動 9 1 . 7 % 8 . 3 % 0 %你敢于用英語表達嗎？A .敢于 B .一般 C .不敢 8 7 . 5 % 8 . 4 % 4 . 1 %你對自己的英語有信心嗎？A .有信心 B .一般 C .沒有信心 9 6 % 4 % 0 %

從上表我們可以得出這樣的結論，基于語篇意識的對話教學能有效地激發(fā)學生對話學習的興趣和自信心，能有效培養(yǎng)學生的英語表達和應用能力，是促進語言知識向語言能力轉化的保證，是鍛煉和提升學生英語綜合語言運用能力的重要手段。因此，小學英語教師要把語篇意識運用于對話教學的全過程，如教材的分析、目標的確定、導入環(huán)節(jié)、新授過程、操練活動的設計和作業(yè)的布置等等，要把語篇意識上升為一種教學思想和理念時刻指導自己的教學行為。

[1]李運興.英漢語篇翻譯（第二版）[M].中國對外翻譯出版公司，2001.

[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2004.

責任編輯：賀春健

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A

1671-6531（2017）01-0069-03

馬傳莉/吉林省第二實驗高新學校小學部高級教師（吉林長春130012）。