思維品質(zhì)在低年級(jí)英語課堂的滲透與培養(yǎng)

江蘇蘇州市蘇州大學(xué)附屬學(xué)校戈 向紅

思維品質(zhì)在低年級(jí)英語課堂的滲透與培養(yǎng)

江蘇蘇州市蘇州大學(xué)附屬學(xué)校戈 向紅

戈向紅江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教育廳公派赴澳洲留學(xué)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，江蘇省英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省教海探航優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人，蘇州市英語學(xué)科帶頭人，蘇州市學(xué)科雙優(yōu)之星，蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人，蘇州市海外聯(lián)誼會(huì)周氏德育獎(jiǎng)獲得者，常熟市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)工作者。

她首創(chuàng)性地提出“意趣英語”教學(xué)，《常熟日?qǐng)?bào)》頭版、蘇州都市網(wǎng)等媒體都作了《戈向紅：意趣教學(xué)煉成“魅力教師”》的專題報(bào)道，她的“以語境為導(dǎo)向，以語言交往為主線，在語用特色下發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)”的教學(xué)思想影響廣泛，“自主、融通、創(chuàng)生”的教學(xué)風(fēng)格鮮明，《江蘇教育》等多家雜志的“名家”欄目刊登了其科研能力和課堂教學(xué)特色。

本文探討了在小學(xué)低年段課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，目的是使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠從基礎(chǔ)的思維意識(shí)開始，一步一步走向思維品質(zhì)的建立和形成。

設(shè)疑置問 關(guān)注意義 優(yōu)化過程 準(zhǔn)確性 深刻性 創(chuàng)造性

英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。根據(jù)低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，和中、高年級(jí)的孩子相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學(xué)科的統(tǒng)整以及趣味性的活動(dòng)，在英語課堂中可以有效地利用教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教法。以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)健康長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、設(shè)疑置問，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

我們?cè)诼犝n時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種迥然不同的現(xiàn)象，有的班級(jí)的聽課習(xí)慣是接受型，雖然跟讀的時(shí)候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級(jí)架不住有質(zhì)量的問題，一旦需要孩子思考的時(shí)候，就會(huì)鴉雀無聲；另外一種班級(jí)的情況是學(xué)生的思維非?；钴S，他們樂于接受老師的問題并且主動(dòng)思考，即使有的時(shí)候是詞不達(dá)意，但是卻在努力發(fā)出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導(dǎo)和培養(yǎng)的結(jié)果。這就告訴我們思維是一種能力，一種習(xí)慣，思維能力是可以通過課堂教學(xué)有系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，英語理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性，教師可以在課堂中規(guī)避直接告知式教學(xué)，通過設(shè)疑置問，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和反應(yīng)能力。

1.搭建語言支架，讓思維出聲

語言主要借助詞匯、語句和篇章進(jìn)行呈現(xiàn)，其核心是思維。比較復(fù)雜的語言表達(dá)，更需要用思維作支撐。

例如：在譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）3B Unit 2 In the library一課的教學(xué)中，教師在談話中導(dǎo)入教學(xué)。

T:Boys and girls,what can you do?

Sn:I can jump/run/swim/sing/dance...

T:Wonderful！Do you know what I can do?Let me show you.(做看書狀)

S:Read.

T:Yes,I can read.I like reading.

（讓學(xué)生通過檢視自我知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)動(dòng)作類單詞，并且通過反問引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)性表達(dá)）

T:Look!I like reading books in the library.Do you know what’s in the library?（播放歌曲In the library，同時(shí)出示歌詞）What’s in the library，boys and girls?

S:Many books.

（通過簡(jiǎn)明的歌詞展現(xiàn)圖書館內(nèi)的物品，畫面還能顯示圖書館內(nèi)的部分活動(dòng)）

T:Can we...in the library?(PPT出示sing，dance，eat，run，sleep，talk，shout等單詞和圖片)

S:No.

T:So，don’t sing/dance/eat/sleep...

（以舊引新，在具體的語境中初步感知本課生詞和祈使句的否定形式：Don’t...）在生詞的學(xué)習(xí)中滲透語音教學(xué),如tall-talk,fish-out-shout)

由此可見，老師可以為學(xué)生搭建語言支架，通過支架將不外顯的思維，用看得著、聽得見的方式一步步串聯(lián)起來，讓語言學(xué)習(xí)思維化，讓學(xué)生想說、能說和愛說，以更好地保證學(xué)習(xí)效果。

2.打破學(xué)科界線，讓表達(dá)有法

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，學(xué)科之間沒有特別明顯的界線，抓住學(xué)科之間共同的教學(xué)元素進(jìn)行合理統(tǒng)整，最大限度地達(dá)到教學(xué)手段的富化，從視覺、聽覺、觸覺等方面給予學(xué)生多感官刺激，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，輸出表達(dá)。

如在三年級(jí)上學(xué)期主題拓展課About colors一課的教學(xué)中，顏色這個(gè)課題已是老生常談，可以呈現(xiàn)的方法有很多種，用顏色紙片、顏色球、彩筆等等，但采用這些教學(xué)方式，學(xué)生的體驗(yàn)性不夠，因此，老師采用了變魔術(shù)這一招。怎么變呢？礦泉水瓶里裝半瓶水，在瓶蓋內(nèi)側(cè)涂上顏料，剛開始不晃動(dòng)的時(shí)候放在講臺(tái)上，乍一看三瓶都是透明的水，但是老師拿起一個(gè)涂有紅色顏色的瓶子，一搖晃，水馬上就變成了紅色，教red，學(xué)生覺得很神奇，這一次是老師變，接下去的第二、第三次就請(qǐng)學(xué)生來變魔術(shù)，變出yellow,blue，最后把黃色和藍(lán)色的水混合，變出一種新的顏色：green，這樣的學(xué)習(xí)過程既融合了美術(shù)學(xué)科的色彩變化，又結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)展開，學(xué)生終生難忘。

另外，在這一課的練習(xí)中，教師借用數(shù)學(xué)學(xué)科的找規(guī)律，設(shè)計(jì)了一列小火車，每節(jié)車廂是不同的顏色，按照一定的規(guī)律循環(huán)出現(xiàn)，如下圖：紅色、黃色、綠色、紅色、黃色，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這樣的排列規(guī)律說出下一個(gè)顏色應(yīng)該是什么？練習(xí)的設(shè)計(jì)還考慮到了思維的層次性，從顏色圖片的排列過渡到顏色單詞的排列，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中，根據(jù)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確判斷和迅速做出結(jié)論，提高了思維活動(dòng)的速度和準(zhǔn)確率。

二、關(guān)注意義，培養(yǎng)思維的深刻性

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng),愛聽愛說,而且善于口頭模擬。英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成從模仿和復(fù)讀開始，但不能止步于此，教師還應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)和意義關(guān)聯(lián)，使英語思維習(xí)慣在意義理解中自然養(yǎng)成。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中的內(nèi)涵所在。

1.建立話輪，讓語言交流產(chǎn)生意義

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材上有的單元的句型只是一個(gè)單句，沒有建成一問一答的話輪。如果不改編學(xué)習(xí)材料，只是就單句而教單句的話，學(xué)生就一個(gè)話題展開討論的能力就得不到發(fā)展。這時(shí)，就有必要為單句創(chuàng)建合適的搭檔，關(guān)注語言交流的意義，保證句型教學(xué)的連貫性。

建立話輪的思路是考慮它的應(yīng)答語言應(yīng)該是什么？比如：蘇教版牛津小學(xué)英語3A的Unit 3 This is my father，Part A是用This is....介紹人物，Part B是8個(gè)水果單詞的復(fù)數(shù)形式。教師可以把這兩部分結(jié)合起來，建立合適的應(yīng)答語，如：T:This is a watermelon.Ss:It’s a green/big/small watermelon.或者可以將水果擬人化，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的水果娃娃，續(xù)接話輪的時(shí)候就可以使用打招呼的語言。當(dāng)教師介紹：This is a baby watermelon.學(xué)生可以說：Hello!Baby watermelon.教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓他們有話可說，保證學(xué)生的語言交流的連貫性。也可以逐步教給學(xué)生一些附和式語言，這些附和式語言都是一些大眾化的常用語，諸如Yes,you’re right.I think it’s OK.Thank you.You’re very clever.I’m sorry to hear that.教師應(yīng)該豐富學(xué)生的語言庫(kù)，讓學(xué)生不是光聽不說，而是能夠隨時(shí)應(yīng)景地接上話茬，讓話輪的續(xù)接成為可能。照此經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的話輪意識(shí)和自動(dòng)建構(gòu)話輪的能力就會(huì)慢慢形成。

2.突出語境，讓信息獲取順利發(fā)生

教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。在英語教學(xué)中,要抓住學(xué)生的心理需要,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,刺激學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以圍繞教學(xué)的主題，設(shè)計(jì)語言交流活動(dòng)，讓學(xué)生查閱手頭的資料，調(diào)用已有的知識(shí)，獲取自己想要的信息。

例：學(xué)生A閱讀下面的內(nèi)容，回答同學(xué)提出的問題。

Name:Sandy

Number of toys(玩具數(shù)量):13

Favourite toys:a white dog Snoopy,30 yuan；

a brown doll Sherry,60 yuan

學(xué)生B通過向同伴提問獲取信息，并填寫下表。

人類每個(gè)個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力發(fā)展程度也不同，在交流過程中，學(xué)生可以進(jìn)行互補(bǔ)，調(diào)整每個(gè)個(gè)體對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知差異，遇到有錯(cuò)誤，老師適時(shí)地加以提醒，給予必要的指導(dǎo)，這樣既提高了每個(gè)個(gè)體思維的成果質(zhì)量，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生邁出了英語思維的第一步。

三、優(yōu)化過程，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

1.解構(gòu)文本骨架，讓語言運(yùn)用合理落地

解構(gòu)文本骨架關(guān)注的是核心語言和語篇框架，這種教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生最大化地參與課堂的聽說讀寫活動(dòng)。在解構(gòu)與建構(gòu)的環(huán)節(jié)中有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)既定的背景合理輸出相應(yīng)的語言材料，目標(biāo)語用功能在準(zhǔn)真實(shí)的環(huán)境下合理利用，體現(xiàn)了語言交際能力，最終達(dá)到語用的目的。如在教學(xué)閩教版三年級(jí)上學(xué)期Unit 6 Color一課的時(shí)候，面臨著把兩個(gè)各自獨(dú)立的對(duì)話性文本整合在一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。（文本如下）

文本（A）

A:Look,Ben.It’s red.

A:What color is it?

B:Yellow.

A:Right.Now look.What color is it now?

B:Wow.It’s orange!

文本（B）

Miss Gao:Goodbye,boys and girls.

Students:Goodbye,Miss Gao.

Girl:Stop!Wang Tao.The light is red.

Girl:Now the light is green.Let’s go.

在整體解讀教材之后，教師從兩篇文本中共有的顏色元素入手，借助魔術(shù)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三色，接著繼續(xù)延續(xù)魔術(shù)情境，通過兩種顏色的混合變成一種新的顏色，完成了第一篇文本的閱讀，然后引導(dǎo)孩子思考紅黃綠顏色放在一起能形成生活中的一件事物，它是什么？引出Traffic lights，由此把兩篇看似在意義上關(guān)聯(lián)不大的文本有序地整合起來，另外，為了便于表演，教師把原來的第二篇文本做了改編，提取了文本的主干，即關(guān)于交通信號(hào)燈的規(guī)則，安排了同學(xué)之間的對(duì)話，通過學(xué)生的演繹，把交通規(guī)則展示出來。而讓學(xué)生扮演交通燈，也是這個(gè)改編后的文本的意趣所在。

通過引領(lǐng)學(xué)生參與重構(gòu)文本內(nèi)容的過程，教師創(chuàng)造性使用教材，把原有的文體、句式結(jié)構(gòu)或部分信息改變，重組一個(gè)以原有文本為基礎(chǔ)的新文本，不僅豐富了語用情境，提高了學(xué)習(xí)趣味，而且令課堂教學(xué)的可操作性更強(qiáng)，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解的內(nèi)化與思維碰撞中習(xí)得語言。同時(shí)，通過文本重構(gòu)，也革新了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，利用顯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)能力。

2.從知識(shí)走向生活，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

我們知道，教科書知識(shí)本身和課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有根本區(qū)別的。教科書的編寫主要遵循學(xué)科知識(shí)體系，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來并加以概括的。從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來看，需要將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。深度教學(xué)就是指“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的意義領(lǐng)域和生活場(chǎng)域，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。實(shí)施深度教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值、使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的必經(jīng)之路。

如在三年級(jí)上學(xué)期主題拓展課About colors的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小黃人Minion的叢林之旅，把地點(diǎn)設(shè)置在森林里（forest），時(shí)間是早上（morning）。根據(jù)一幅幅展開的情景圖，學(xué)生開始組織自己的微型語篇。It is in the morning.I can see the sun/Look，it is the sun.The sun is red and orange.I can see a bird,it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink,I like this bird.It’s lovely.I can see some blue,green,yellow,red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers,they’re blue，green，yellow，red and pink.

在這樣嘗試性的組織之后，教師拿出色彩豐富的太陽、小花車、花圃、房子、大樹，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生分組練習(xí)，給予更多的語言重組和表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以組織對(duì)話性語篇，可以組織敘述性語篇。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)編過程中，可以充分發(fā)揮自由的想象，最大限度地展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思維。

綜上所述，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，可以保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在英語課文教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次，適時(shí)選用和靈活運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

[1]程曉堂，趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）:79－86.

[2]魯子問.英語教育促進(jìn)英語思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J]，英語教師，2016（5）.

[3]崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）.

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