跳出經(jīng)驗(yàn)看經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)改變（下）

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 張魯靜

跳出經(jīng)驗(yàn)看經(jīng)驗(yàn)，探尋小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)改變（下）

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 張魯靜

張魯靜北京市小學(xué)英語特級教師，中學(xué)高級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心外語教研室教研員。2006年12月被北京市委市政府評為“北京市優(yōu)秀青年知識分子”。參加編寫人教社出版的《新起點(diǎn)英語》教材，參與國家A級重點(diǎn)課題《小學(xué)英語教材編寫實(shí)踐與教師發(fā)展的研究》。2007年4月主編《英語教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)與案例》（現(xiàn)代教育出版社出版），2009年分冊主編《自主交流英語教學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社出版），2012年5月副主編《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（北京師范大學(xué)出版社出版），2016年2月副主編《京版小學(xué)英語教材名師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》。

通過小學(xué)英語教學(xué)的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)對一些固有的普遍被大家采用的教學(xué)方式方法存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，很多時候我們是習(xí)慣了如何做，而并不清晰做的目的。結(jié)合新形勢下的教育教學(xué)理念以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的要求，通過透視課堂上的一些習(xí)慣做法，溯本求源，借由問題的發(fā)現(xiàn)嘗試探求英語課堂教學(xué)中的一些改變，是英語教學(xué)得以突破瓶頸、持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

主題意義 語境強(qiáng)化 真實(shí)交流

改變二：從經(jīng)典設(shè)問的例行討論到聚焦語用的語境強(qiáng)化

語境創(chuàng)設(shè)也是一個老生常談的話題。Collins Cobuild Dictionary中對于語境的解釋是這樣的：The context of an idea or event is the general situation that relates to it, and which helps it to be understood.語境是思想、事件發(fā)展的整體情況，而這樣的一個整體情況又直接指向語言的正確理解。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，不論哪個版本的教材，課文對話的呈現(xiàn)都伴隨一個主題圖的支持。主題圖從某種程度上來說，就是語言發(fā)生的情境。于是，主題圖的呈現(xiàn)和討論也就成了英語課堂上的一個重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，基于主題圖的提問也逐步發(fā)展出來一系列大家普遍認(rèn)同和廣泛使用的經(jīng)典設(shè)問，如：What can you see in the picture?Where is it?Who are they?What are they doing?What are they talking?等等。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言運(yùn)用情境，支持后續(xù)課文對話的理解。那么，這些經(jīng)典設(shè)問是否真的起到了創(chuàng)設(shè)語境、支持理解的作用呢？我們以北京版小學(xué)英語教材一年級下冊Unit 3 What colour is your bag?第一課時的教學(xué)為例進(jìn)行分析。教材對話及主題圖呈現(xiàn)如下：

我們先來看看來自實(shí)際課堂的教學(xué)片段回放：

（1）教師出示圖片問同學(xué)們：Whoarethey?Wherearethey?

（2）提出質(zhì)疑讓學(xué)生猜一猜Lingling的球是什么顏色: What colour is Lingling’s ball?

（3）初步聽對話，驗(yàn)證答案。

（4）再次播放錄音，學(xué)生模仿It’s white.教師講解white的發(fā)音。

（5）再次播放錄音，請學(xué)生注意聽Baobao是如何提問的。模仿并跟讀問句。

（6）聽錄音模仿課文對話。教師和學(xué)生互換角色扮演Baobao和Lingling.

在這樣的教學(xué)過程中，梳理語言、語境與語用的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師關(guān)注了對話發(fā)生的地點(diǎn)、人物，但是對于對話發(fā)生的直接原因并沒有清晰的呈現(xiàn)，也就是泳池里的Baobao為什么要問Lingling“What colour is your ball?”。通過畫面我們可以挖掘出支持對話理解的潛在信息，即Lingling在岸上想要拿到自己的球，于是求助水池中的Baobao,水池的球很多，Baobao不知道哪個是她的球，于是詢問“What colour is your ball?”Lingling告訴Baobao“It’s white.”這樣Baobao順利找到了Lingling的球，并把球傳給了Lingling。這樣的情節(jié)才是支持學(xué)生們理解主要的功能句型：What colour is your ball?的含義和運(yùn)用場合的關(guān)鍵語境，而這些語境信息僅僅依靠我們對于主題畫面的形式化討論很難明確和強(qiáng)化。

在實(shí)際教學(xué)中，由于教材畫面的局限，很多時候我們不得不面對靜止、簡化的主題畫面進(jìn)行討論。這時，我們需要跳出語境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，基于對話文本的分析和畫面細(xì)節(jié)的分析，對主題圖甚至對課文對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善。我們可以對畫面進(jìn)行前因后果的情節(jié)延展，對畫面的關(guān)鍵信息進(jìn)行提示、標(biāo)注，或提出具體的有目的的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的語境信息。在實(shí)踐教學(xué)中，我們看到有不少老師已經(jīng)關(guān)注到這樣的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決。如在北京版教材一年級上冊Unit 6 Happy Chinese New Year Lesson 21的教學(xué)中，北京第一師范附小的戴琳老師就根據(jù)課文的主題圖和具體的對話文本設(shè)計出連環(huán)畫式的學(xué)習(xí)材料，使語境的呈現(xiàn)更加自然流暢，更加聚焦語言的運(yùn)用。

課文呈現(xiàn)調(diào)整后的課堂學(xué)習(xí)材料

基于主題圖討論的經(jīng)典設(shè)問，看似開放，學(xué)生也會有觀察、有思考，但是這樣的設(shè)問過于籠統(tǒng)，不能直接指向支持語言理解的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。語境創(chuàng)設(shè)需要我們不拘泥于慣有的模式，關(guān)注語言發(fā)生的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聚焦語用的真實(shí)語境。

改變?nèi)簭摹澳酢钡恼Z言操練式交際到深度思考的交流分享

首先我們先來看幾個日常教學(xué)中的活動片段：

教學(xué)片段一：新維度英語教材二年級上冊Things we do in the morning畫出路線圖及標(biāo)號，交流早晨做事情的順序?；顒娱_展的方式：

1．學(xué)生自己在家居示意圖上通過箭頭和數(shù)字標(biāo)注自己早晨做這些事情的先后順序。

2．學(xué)生在伙伴間分享交流：No.1 I get up.No.2 I comb my hair.等等。

3．班級交流：請部分學(xué)生到前面來，通過實(shí)物投影呈現(xiàn)自己的路線圖，并對自己完成這些事情的順序進(jìn)行匯報。

教學(xué)片段二：北京版教材三年級上冊When is your birthday?單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的主要功能句型包括：When is your birthday?My birthday is in...When were you born? I was born in...

由于在新授課時中教師已經(jīng)開展了談?wù)撟约?、家人、朋友生日的語言交流活動。本課時作為單元復(fù)習(xí)課，教師對于探討的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，提前布置，請學(xué)生帶來自己的影視偶像照片或者圖片并提前收集有關(guān)偶像的生日信息，課堂活動操作如下：

1．教師呈現(xiàn)自己的影視偶像，并請學(xué)生用學(xué)習(xí)過的問句針對教師的偶像進(jìn)行提問。

2．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的偶像照片并進(jìn)行討論，重點(diǎn)運(yùn)用的語言表達(dá)：When is his/her birthday?When was he/she born?

3．班級的交流展示。

教學(xué)片段三：北京版六年級上冊What’s your birth year animal?學(xué)生互相調(diào)查各自及家人的屬性并進(jìn)行記錄。使用的目標(biāo)語言：What is your birth yearanimal?What is your’s birth year animal?調(diào)查記錄表格設(shè)計如下：

這三個教學(xué)片段的設(shè)計實(shí)施都依據(jù)了具體的教學(xué)內(nèi)容，針對了具體的目標(biāo)語言的使用，活動形式兼顧了師生交流、生生交流以及班級展示，內(nèi)容也都融合了學(xué)生的生活實(shí)際。那么這樣的語言活動是否達(dá)成了語言的真實(shí)交際呢？

首先我們來看看什么是交際，Collins Co-build Dictionary上對于交際的解釋是這樣的：If you communicate with someone,you share or exchange information with them, for example by speaking,writing,or using equipment.交際強(qiáng)調(diào)信息的分享與交換，這也是語言工具性的重要體現(xiàn)。而分享和交換的內(nèi)容承載著豐富的思考和多元的文化信息，這也是語言人文性的體現(xiàn)。張連仲教授在北京市2016年教學(xué)設(shè)計總結(jié)會上指出語言課有三個不同的層面，包括：Lesson for Language，教學(xué)的重心是知識語法的教授；Lesson with Language，教學(xué)的重心是在真實(shí)語境或是模擬語境中組織開展語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的活動；Lesson in Language，真正使用語言交流思想和獲得信息的課堂。要想走向張老師說的以思想、信息的交流分享為重心的語言課堂，我們需要更多從語言真實(shí)運(yùn)用的角度審視我們的課堂活動。

帶著這樣的思考我們再來分析上面的三個教學(xué)片段。

教學(xué)片段一：二年級的學(xué)生在談?wù)摵徒涣髟绯孔龅氖虑榈臅r候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聚焦真實(shí)生活中的問題是什么？做事情的順序更多依賴于家庭習(xí)慣和個人習(xí)慣，但是沒有絕對的好壞之分，學(xué)生之間的交流往往也不能提供相互的借鑒和支持，真正影響學(xué)生思考并可能因?yàn)榻涣魈接憥砀淖兊氖沁@樣的問題：

What should we do in the morning?（二年級的學(xué)生存在早晨磨蹭的情況）

How can we do them well?（提前準(zhǔn)備和計劃非常重要，如提前將第二天要穿的衣服準(zhǔn)備好）

Can you do these things by yourself?（二年級在生活自理方面還處在一個過渡期）

Can we use the morning time better?（初步給予學(xué)生統(tǒng)籌時間的概念，如邊洗漱邊聽英語或者新聞等）

教學(xué)片段二：三年級When is your birthday?的復(fù)習(xí)活動，從交流內(nèi)容來看，對于生活中的影視偶像，除了他們的生日，我們更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們成功背后付出的努力；從交流動機(jī)來看，學(xué)生們并不一定對其他人偶像的生日感興趣。從基于生日話題的生活實(shí)際來看，探討一些真實(shí)生活中的人，關(guān)注他們的生日對于引導(dǎo)學(xué)生正確地行為處世會更有幫助。因此這個活動我們可以改為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和談?wù)撋磉吶说纳?，包括保潔阿姨的生日、保安叔叔的生日等等，引?dǎo)學(xué)生為這些身邊幫助我們的普通人送上及時的生日祝福，讓學(xué)生真切地感受到關(guān)心關(guān)愛他人為他人和自己帶來的快樂。

教學(xué)片段三：六年級What’s your birth year animal?我們會發(fā)現(xiàn)，這個看似調(diào)查記錄的交際性活動更多是一個句型替換的活動。因?yàn)?，在活動?shí)施的過程中，除了完成了老師交給的任務(wù)，這張紙上的信息對學(xué)生沒有實(shí)際交流分享的意義和價值。那么，我們需要認(rèn)真思考在實(shí)際生活中學(xué)生會在什么情況下談?wù)撟约汉图胰说膶傧嗄兀繉τ趯傧嗟脑掝}，我們可以給學(xué)生提供哪些更加積極實(shí)用的建議呢？我們可以考慮將這個活動改成一個The Bi rth Year Animals in my Family的信息整理活動，讓學(xué)生談?wù)勛约汉图胰说膶傧?，進(jìn)而談?wù)撛诩胰吮久甑絹淼臅r候，中國人的傳統(tǒng)習(xí)俗，如贈送紅色飾品表達(dá)美好祝福等。

從上面幾個小片段的再思考，我們可以看到，形式上的交流不等于真正的交流。這種師生看似“默契交流”的操練式的語言活動在我們的課堂上依然非常普遍，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了以語言的操練為核心目的開展語言活動，很少去質(zhì)疑語言交流的真實(shí)性、語言交流的實(shí)際價值、語言交流對于學(xué)生全面成長的積極影響等因素。更多改變需要教師跳出語言教學(xué)固有的思路，從學(xué)生的實(shí)際、生活的實(shí)際、學(xué)生成長的實(shí)際設(shè)計更加真實(shí)、自然、有影響力的交流分享活動。

隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與進(jìn)步，隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的增長與變化，我們也會發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)有時也會變成阻礙我們積極改變的苑囿，而這樣的阻礙又往往很難被意識和發(fā)現(xiàn)。謹(jǐn)以此文與所有從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作的同行們共勉，以求不斷深度反思我們的教育教學(xué)實(shí)踐，從多個角度審視我們教育教學(xué)工作中的每一個細(xì)節(jié)，跳出經(jīng)驗(yàn)看經(jīng)驗(yàn)，努力探尋小學(xué)英語教學(xué)中更多新的改變。