初中數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的探索

徐勇

摘要：隨著新課程改革的深入開展，教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中不足的基礎(chǔ)上開始追求高效的教學(xué)方法，力求改變當(dāng)前低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。課程改革要求高效課堂的現(xiàn)狀下，教師們逐漸摸索出先學(xué)后教的教學(xué)模式。本文結(jié)合現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行了分析與解讀，對(duì)教學(xué)中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；探索

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓阶非蠼逃母哔|(zhì)量，并由此引發(fā)了一場(chǎng)教育的改革，新的教育改革拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新確定了高效教學(xué)的目標(biāo)，要求教師采用有效地措施提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，更快地學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師想提高教學(xué)效率是非常困難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)非常多，并且是按照一定的思維邏輯連接的，如果學(xué)生沒有一個(gè)強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，他們是很難快速地消化吸收教師教授的知識(shí)的。既然學(xué)生不能夠快速地消化吸收知識(shí)，那么我們教師怎樣才能夠提高教學(xué)的效率呢？筆者覺得最好的辦法就是先學(xué)后教，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，大概熟悉之后再進(jìn)行教學(xué)。

一、針對(duì)“學(xué)”與“教”的先后順序的探究

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)方式都可以用四個(gè)字來概括，那就是“先教后學(xué)”，在這樣的課堂上，“教”的地位比“學(xué)”的高，課堂上都是教師教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)的過程中教師一直占據(jù)課堂的主體，他們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在新教育改革之后，數(shù)學(xué)課堂上教師采用的教學(xué)方式也可以用四個(gè)字概括，那就是“先學(xué)后教”，教師在正式教學(xué)之前會(huì)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生學(xué)好之后，教師才開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作。兩者相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別就在于教與學(xué)的先后順序，前者是教在前，后者是學(xué)在前，但是這不一樣的順序卻對(duì)教師的教學(xué)效率有著巨大的影響。當(dāng)學(xué)的順序提前之后，我們教師的教學(xué)效率得到了很大的提升，這是為什么呢？筆者覺得“先學(xué)后教”非常符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生不知道的、不明白的、不理解的，而不是給學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，強(qiáng)制學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，只有教師滿足了學(xué)生的需要才能夠真正的提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生得到一個(gè)質(zhì)的提升。

二、教師如何實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)手段

從上述對(duì)教與學(xué)先后的順序的探討我們可以看出邏輯順序?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的重要性，如果不注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們教師很容易就犯錯(cuò)，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)效率，因此為了確保能夠取得一個(gè)高效地學(xué)習(xí)成果，我們教師需要保證按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)。

1、教師需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在正式教學(xué)之前，我們教師需要給學(xué)生安排一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師需要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如告訴他們?cè)趯W(xué)完之后需要掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向，這樣就可以避免學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向，學(xué)從而一步提升自身學(xué)習(xí)的效率。筆者在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)檎n堂的時(shí)間是非常有限的，如果學(xué)生不能夠及時(shí)的明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么將會(huì)嚴(yán)重的影響筆者的教學(xué)效率。

2、重難點(diǎn)的標(biāo)記。教師在幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后還需要提醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)的筆記，將他們認(rèn)為難的、重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，因?yàn)槿绻處煵粡?qiáng)調(diào)，他們很容易忽略這些問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的時(shí)候，筆者就在課前讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在布置完之后，筆者又跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，你們一定要在自己不懂得地方做好標(biāo)記，將這些知識(shí)記錄下來。筆者這樣做的目的就是為了消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，幫助他們充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、教師的正式講解環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一遍課文之后，他們大腦中已經(jīng)對(duì)一章的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了初步的理解，接下來就是教師的正式講解環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來說，這個(gè)環(huán)節(jié)的講解是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了理解，我們教師要做的就是基礎(chǔ)之上的講解，教授學(xué)生一些比較重要的知識(shí)，給學(xué)生講解他們認(rèn)為困難的地方。比如說在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的應(yīng)用不了解，筆者就著重給學(xué)生講解了這一部分的內(nèi)容，而那些學(xué)生覺得簡(jiǎn)單的內(nèi)容筆者就簡(jiǎn)單地進(jìn)行了講解。

4、課后練習(xí)與復(fù)習(xí)階段。教師講解完之后就需要幫助學(xué)生及時(shí)的鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生消化吸收課堂的教學(xué)內(nèi)容，筆者覺得課后練習(xí)是必不可少的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，理科概念就需要多做練習(xí)才能充分地掌握，所以教師可以給學(xué)生布置課后練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、先學(xué)后教教學(xué)措施的局限性

先學(xué)后教的教學(xué)手段有著很大的局限性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那么他們就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，那么他們很容易就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏。由此可見，先學(xué)后教存在著一個(gè)很大的弊端，我們教師需要在教學(xué)中注重這一點(diǎn)，要有效地解決這一問題。筆者覺得教師可以采用“少量多次”的方法進(jìn)行先學(xué)后教教學(xué)，將大的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成幾個(gè)小的部分，然后再逐一進(jìn)行講解，以此來解決學(xué)生“消化不良”的問題。

結(jié)語：先學(xué)后教教學(xué)方法的使用證明了教學(xué)的進(jìn)步，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們開始根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定自己的教學(xué)計(jì)劃，從而從根本上解決教師教學(xué)效率低的問題。筆者覺得我們教師需要注意教學(xué)過程中的順序，不能夠輕易地改變某些教學(xué)過程的順序，以免阻礙教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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