淺談培養(yǎng)學生計算能力的幾點做法

吳朝霞

《新課程標準》指出：應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化?！边@其中最基本的要求就是要培養(yǎng)學生的計算能力。

一、現(xiàn)象

無論是高年級還是低年級的學生，計算對他們來說都是出錯率極高的，我經(jīng)常思考：是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)大面積錯誤的現(xiàn)象。而且這些學生根本不是學困生，有些甚至是成績比較好的學生。后來我與辦公室的同事聊起了這件事，大家都有同感：現(xiàn)在學生的計算能力的確差多了，上學時，很多學生都帶著計算器，尤其是高年級的學生。

二、調(diào)查

每次測試完或在家寫作業(yè)時，常常聽到一些家長說這樣一句話：“我的孩子太粗心了，每次計算總會出錯?！庇谑?，我經(jīng)過一段時間的調(diào)查后，總結(jié)出學生出錯的原因：

1、習慣不好，粗心大意。有些孩子寫作業(yè)時不細心，題目經(jīng)常抄錯，如將“-”看成“+”；將“645”誤寫成“654”等。還有的學生書寫不規(guī)范，導致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。

2、口算不強，基礎(chǔ)較弱。如20以內(nèi)加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生的乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。

3、算理模糊，張冠李戴。如：857-298=857-300-2=557-2=555，已經(jīng)從857中多減2了，應該加上2。

4、態(tài)度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤，如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。

5、不良的學習習慣。良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。良好的作業(yè)習慣包括認真的書寫習慣，審題習慣，檢查習慣，檢驗習慣。由于學生的這些習慣沒有完全養(yǎng)成，所以容易造成錯誤。

三、對策

1、由學生的興趣入手，調(diào)動學生對計算的情趣。課堂上采用競賽的形式進行口算，學生對口算的興趣大增，對于在規(guī)定時間內(nèi)完成的，沒有錯誤的學生，就可得到一面勝利的小旗，學生的好勝心強，為了那面小旗，孩子們有時竟然爭得面紅耳赤。在每天的數(shù)學課上，學生們最喜歡的就是計時口算競賽，當我發(fā)出開始的口令以后，看到那一張張?zhí)煺娴男∧槆烂C起來，一雙雙眼睛盯著試題，筆尖在紙上刷刷地寫著，那情景不得不讓人感到數(shù)學計算對于這些孩子也有著這么大的魅力。

2、訓練口算，提高計算能力?？谒闶枪P算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，口算的速度、正確與否直接影響到計算能力的提高。只有口算能力強，才能加快筆算的速度，最大程度提高筆算的正確率。注重學生口算方法的掌握。如：表內(nèi)除法56÷7=（），可以指導學生想7×（ ）=56。堅持每天口算?？谒隳芰Φ目炻陀柧毜拿芏扔兄P(guān)系，口算方法掌握了，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握程度。我在每天上課之前用兩到三分鐘，出示10～20道口算題目全班共同口算或接力算，適當注意口算方法的指導，或者每天鼓勵學生在課余時間進行口算的練習，持之以恒，就能收到非常好的效果。

3、學會算理、運算方法和運算定律。只有學生掌握了這些最基本的東西，才能進行準確的計算。學生只有學會了算理，才能更好地進行計算。正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加、退位減打下基礎(chǔ)。還可以利用學生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建教學知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結(jié)構(gòu)的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

4、重視錯題的分析。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期和連續(xù)的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據(jù)學生的實際情況，因材施教，因人施教。