地方高校本科生跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系研究

[摘要]高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，文章提出了適應(yīng)社會(huì)需求的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，由跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)和管理委員會(huì)的組成、跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。

[關(guān)鍵詞]高校本科生；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，推進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展，但國(guó)內(nèi)高等教育體制還處于計(jì)劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，沒有很好地與市場(chǎng)需求相對(duì)接，在高等教育學(xué)科發(fā)展日趨綜合化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)需求的復(fù)雜化，人為劃分學(xué)科邊界，形成學(xué)科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進(jìn)步。本課題提出了地方本科院校跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)和管理委員會(huì)的組成、跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。

1地方本科院?？鐚W(xué)科專業(yè)申請(qǐng)及管理委員會(huì)的組成11高校跨學(xué)科專業(yè)的申請(qǐng)

跨學(xué)科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學(xué)科人才，又開展跨學(xué)科研究，跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)要在充分調(diào)研學(xué)校學(xué)生跨學(xué)科意向和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，并考察在省內(nèi)院校中申請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的跨學(xué)科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎(chǔ)上提出跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)?？鐚W(xué)科專業(yè)在沒有形成規(guī)模之前，要依托在某一個(gè)院系中，向?qū)W校教務(wù)管理部門提供一份建立跨學(xué)科專業(yè)的申報(bào)材料。具體內(nèi)容包括：所建跨學(xué)科專業(yè)的目標(biāo)，專業(yè)的價(jià)值及成立可行性分析，實(shí)證分析為什么這些價(jià)值與可行性是校內(nèi)現(xiàn)存的專業(yè)所不能達(dá)成的；核心成員在近五年內(nèi)跨學(xué)科合作研究中的經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)申請(qǐng)后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；專業(yè)第一年招生運(yùn)行的預(yù)算經(jīng)費(fèi)以及今后的可能的經(jīng)費(fèi)來源；打算參與所要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)量來源、人數(shù)和可行性分析；對(duì)校內(nèi)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的需求情況、調(diào)查情況；對(duì)跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備的預(yù)算；陳述說明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對(duì)該領(lǐng)域帶來的貢獻(xiàn)。

12跨學(xué)科專業(yè)管理委員會(huì)的組成

管理委員會(huì)主要是由主管校長(zhǎng)、統(tǒng)管學(xué)?？鐚W(xué)科專業(yè)主管主任、各跨學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、不同背景的學(xué)科教師、專業(yè)研究領(lǐng)域的成員組成。主管主任全面管理跨學(xué)科專業(yè)各項(xiàng)工作，分管校長(zhǎng)和主任負(fù)責(zé)起草委員會(huì)的責(zé)任與功能、成員、報(bào)告制度，積極參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)及項(xiàng)目與科研活動(dòng)的計(jì)劃與評(píng)價(jià)。主管主任需要對(duì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃與管理，加強(qiáng)不同大學(xué)組織之間的協(xié)調(diào)，制訂跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，與教育政策和執(zhí)行計(jì)劃，在委員會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上確定新的措施與方向。

2跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)的前提，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科相關(guān)課程的綜合知識(shí)，拓寬跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野，養(yǎng)成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出跨學(xué)科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，從社會(huì)需求、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解所選的跨學(xué)科領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)所選跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具備整合多學(xué)科的理論、實(shí)踐能力，培養(yǎng)解決其跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，提高跨學(xué)科批判性思維的能力，提高學(xué)生利用跨學(xué)科理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

22課程設(shè)置及培養(yǎng)途徑

221跨學(xué)科教育課程設(shè)置原則

跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)課程的安排學(xué)期、學(xué)年順序和學(xué)時(shí)分配，并明確課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置要堅(jiān)持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實(shí)現(xiàn)文理滲透、專博結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)要弱化專業(yè)界限的原則，增強(qiáng)課程橫向融合，以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求能力。

222課程設(shè)置

課程設(shè)置體現(xiàn)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上合理制訂出來的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學(xué)期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程教學(xué)大綱，按跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃靈活多樣，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)緊密銜接，能體現(xiàn)出學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)就進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學(xué)科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程）、跨學(xué)科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學(xué)科綜合能力選修課程模塊。將跨學(xué)科選修課程納入課程計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。確立跨學(xué)科專業(yè)的主干課程，提高課程設(shè)置的綜合化程度；將非主干課進(jìn)行課程合并與調(diào)整，按學(xué)科相近的原則，把選修課按照人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)專業(yè)課程列入課程設(shè)置中，注重文理滲透和理工結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合性和跨學(xué)科的課程內(nèi)容；將跨校和校企結(jié)合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。

第三，開設(shè)研討課?？鐚W(xué)科本科專業(yè)要求學(xué)生至少必修一門方法論課程或研討課，使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的、全面的觀點(diǎn)解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。

第一，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)力度。在整個(gè)跨學(xué)科本科生人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關(guān)鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學(xué)科思想意識(shí)、知識(shí)、技能。地方高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)教師開展多學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并將跨學(xué)科進(jìn)修納入教師的考核制度中，以此來激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第二，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。首先，注重制度保障。高校應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的管理制度和考核制度，保證跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設(shè)施的保障。跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等。加強(qiáng)校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學(xué)科研究試驗(yàn)基地。最后，完善跨學(xué)科教師的培養(yǎng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事跨學(xué)科研究的積極性，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

第三，學(xué)生導(dǎo)師制。跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生需要安排指導(dǎo)教師，成立跨學(xué)科本科生導(dǎo)師制。學(xué)生在選修跨學(xué)科課程前，須在導(dǎo)師指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)體系。并提交跨學(xué)科專業(yè)管理委員會(huì)審核，通過后方可正式選修該專業(yè)。

第四，做到以學(xué)生為主導(dǎo)。以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展問題研究，使學(xué)生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學(xué)科教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化升級(jí)，主要表現(xiàn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)。地方高?？鐚W(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需為學(xué)生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R(shí)體系，對(duì)管理機(jī)制、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行改革與探索，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)

由于跨學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學(xué)科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科體系的評(píng)價(jià)主要從以下幾方面展開。包括跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導(dǎo)教師的遴選、課程設(shè)計(jì)、教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、跨學(xué)科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周朝成當(dāng)代大學(xué)中的跨學(xué)科研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008：68-76

[2]繆鵬程電子信息類專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國(guó)電力教育，2014（24）：28-30

[3]潘琰，郭飛君對(duì)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè)，2014（17） 50-51

[基金項(xiàng)目]本文系省哲學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016B111）、市哲學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CSKT2016ZX-0048）階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]張海梅（1977—），女，助理研究員，碩士研究生。研究方向：管理科學(xué)與工程。