初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對措施

梁洋洋

摘要：新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法漸漸被人們所接受。我們在研究初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題與解決

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0060

在高效課堂小組合作學(xué)習(xí)教改的推動下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中運用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1. 學(xué)生沒有做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

由于初中學(xué)生還不具備成熟的思維模式和思維方式，對于新型的教學(xué)模式還不能馬上熟練掌握。合作學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生之間的合作，學(xué)生往往缺乏這方面的經(jīng)驗，不懂得傾聽，在討論中只顧抒發(fā)自己的意見，不屑于聽取別人的意見，過度自負(fù)。有的學(xué)生又不愛發(fā)言，自己的想法不能拿出來和大家討論，使小組討論半天也得不出結(jié)果，白白浪費了時間。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2. 過于依賴學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

教師在進(jìn)行分組時，會把成績好、成績差、成績中等的學(xué)生混在一起，目的是讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓成績中等的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種方法雖然有一定的效用，但過于理想化，成績差的學(xué)生在成績好的學(xué)生面前往往失去學(xué)習(xí)信心，并且由于基礎(chǔ)的不同，影響了學(xué)生的思維速度，基礎(chǔ)好的學(xué)生思維速度快，能在最短的時間內(nèi)找到問題的答案，這就影響了基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行思考，大家都守著一個答案，沒有達(dá)到整體鍛煉和整體進(jìn)步的效果。

3. 教師的定位不明確

合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主觀能動性， 但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并不與教師是傳授的主體相矛盾。合作學(xué)習(xí)的開展使教師漸漸對自己的定位不明確，在講授完，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這時教師往往就不再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是做自己的事，不能及時掌握學(xué)生對本堂課知識的接受情況，不能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4. 評價不全

其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

5. 時間不足

在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對措施

1. 培養(yǎng)學(xué)生合作的基礎(chǔ)技能

針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率低的情況，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。先學(xué)會傾聽，傾聽他人的觀點和看法，在別人發(fā)言時不打斷，對別人提出的建議做好記錄，和自己的想法進(jìn)行比對，取長補短。其次，要學(xué)會發(fā)言，學(xué)會準(zhǔn)確清楚地表達(dá)自己的觀點看法，不要怕說錯，大膽提出自己的意見，再次，要學(xué)會團隊合作。合作學(xué)習(xí)強調(diào)“合作”二字，要求學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互配合的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，學(xué)生要有團隊意識，切不可一意孤行，不尊重他人。

2. 建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3. 教師要明確定位

教師要參與到學(xué)生的討論中，教師參與到學(xué)生的討論中來能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，加強對薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對各小組的表現(xiàn)做好評價。不要只看結(jié)果，要根據(jù)小組在學(xué)習(xí)中的積極性和進(jìn)步幅度來評判，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

總之，合作學(xué)習(xí)要有效地開展，就要求我們一線教師要在實際課堂中多總結(jié)、多思考、多觀察、多與學(xué)生溝通，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

（作者單位：陜西省咸陽市興平興化學(xué)校 712000）