激勵(lì)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

陳慧

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略效果明顯，它可以放大學(xué)生求勝心理。使用激勵(lì)策略前，要明確學(xué)生特點(diǎn)；使用激勵(lì)策略時(shí)，要堅(jiān)持適度原則和針對(duì)性原則；使用激勵(lì)策略后，要進(jìn)行有效性分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0094-01

教師一句普通的話語(yǔ)，極有可能給學(xué)生的一生帶來(lái)極大的影響。激勵(lì)性策略在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谧杂奢p松的課堂氛圍中尋找數(shù)學(xué)樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、激勵(lì)策略在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（1）激勵(lì)策略的過(guò)分使用。激勵(lì)話語(yǔ)之所以能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，是因?yàn)槠鋺?yīng)用的合理性與科學(xué)性?，F(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教師過(guò)度使用激勵(lì)策略，表現(xiàn)在對(duì)各層次各類型的學(xué)生都使用激勵(lì)策略，而且使用頻率非常高，使得激勵(lì)策略無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，無(wú)法達(dá)到使用的目的。學(xué)生也對(duì)激勵(lì)話語(yǔ)產(chǎn)生了免疫心理，對(duì)老師的激勵(lì)話語(yǔ)失去應(yīng)有的興趣。

（2）激勵(lì)策略使用不合理。激勵(lì)策略的使用應(yīng)因人而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地使用。激勵(lì)策略的使用應(yīng)建立在公平性和競(jìng)爭(zhēng)性的基礎(chǔ)之上，這樣才能顯示出激勵(lì)策略的價(jià)值。但目前有的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道應(yīng)該對(duì)哪些學(xué)生使用激勵(lì)策略，使得激勵(lì)策略的效果沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（3）激勵(lì)效果分析不到位。每一次激勵(lì)策略的使用都應(yīng)該有相應(yīng)的效果，或積極或消極。這樣才能從效果中分析其應(yīng)使用的范圍和使用的目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題然后加以改正。然而，目前有的數(shù)學(xué)教師雖然積極應(yīng)用激勵(lì)策略，但是忽略了對(duì)其效果進(jìn)行分析，導(dǎo)致使用激勵(lì)策略出現(xiàn)盲目性，最終使得該策略對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生了積極的效果，而對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生了消極的效果，使得激勵(lì)策略的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

二、在課堂教學(xué)中使用激勵(lì)策略

（1）使用激勵(lì)策略前要明確學(xué)生特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與接受程度存在很大的差異。教師對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一使用激勵(lì)策略，有失公允，也不會(huì)產(chǎn)生很好的效果。所以，在使用激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)先將具有相同特性的學(xué)生劃歸到相同類別中，并明確這類學(xué)生的最大特點(diǎn)，確定所要使用的激勵(lì)策略。有一類學(xué)生比較好動(dòng)，上課注意力不集中，思維也比較遲鈍，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師就應(yīng)把相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題留給他們。比如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教師可讓他們回答“100除以25等于多少”這類簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，他們可能會(huì)給出正確的答案，也可能會(huì)給出錯(cuò)誤的答案，無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該帶動(dòng)其他學(xué)生為他們的積極思考而鼓掌。通過(guò)激勵(lì)策略的運(yùn)用，這類學(xué)生會(huì)感受到老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們對(duì)他們的尊重，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

（2）使用激勵(lì)策略時(shí)要堅(jiān)持適度的原則。要想使激勵(lì)策略在學(xué)生身上發(fā)生顯著效果，教師就應(yīng)該在使用過(guò)程中堅(jiān)持適度的原則，這也是強(qiáng)化激勵(lì)策略有效性的重要措施。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的激勵(lì)策略不能過(guò)于頻繁使用，偶爾使用會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。同時(shí)，激勵(lì)策略的使用要符合教學(xué)大綱的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)拋出很多問(wèn)題需要學(xué)生來(lái)回答，但不能對(duì)每一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生都進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，這樣會(huì)適得其反，使學(xué)生們誤以為這只是老師慣用的一種形式。久而久之，學(xué)生們會(huì)對(duì)老師的激勵(lì)性行為產(chǎn)生審美疲勞，從而對(duì)回答數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生倦怠心理。

（3）使用激勵(lì)策略時(shí)要堅(jiān)持針對(duì)性原則。教師除了針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)外，還要運(yùn)用特定的手段和方法。針對(duì)沒(méi)有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師需要運(yùn)用“尺寸效應(yīng)”，因材施教。例如，在教學(xué)加減法的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、再接再厲學(xué)會(huì)乘除法，一步步向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于只知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行責(zé)任激勵(lì)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉?jí)擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)服務(wù)，做好老師的小助手，幫助他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)。

（4）使用激勵(lì)策略后要進(jìn)行有效性分析?？偨Y(jié)分析能更好地發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，教師通過(guò)總結(jié)分析，能夠找到激勵(lì)策略使用的特點(diǎn)和針對(duì)性，找出使用不當(dāng)?shù)牡胤?，并能分析出激?lì)策略沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有效果的原因，為激勵(lì)策略的運(yùn)用提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如，在面對(duì)自尊心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師只給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)往往難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)分析比對(duì)，教師找到了對(duì)待該類學(xué)生的激勵(lì)方法：為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和超越意識(shí)。此外，還有一些學(xué)生，需要一對(duì)一搭伴互助學(xué)習(xí)，教師就要為他們找具有互補(bǔ)性的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，只有對(duì)癥下藥，激勵(lì)策略才能真正發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。身為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)激勵(lì)策略的原則和方法進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化教育，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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