高中化學教學中的傳統(tǒng)文化元素滲透研究

秦青梅

摘 要：化學是需要理性思考的學科，理性思維和傳統(tǒng)思維的碰撞會產(chǎn)生意想不到的效果。文章從化學知識與傳統(tǒng)歷史相結合，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識，將傳統(tǒng)文化滲透到化學課堂三方面研究化學教學中的傳統(tǒng)文化元素的滲透。

關鍵詞：高中化學；傳統(tǒng)文化；滲透；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0081-01

在學生的印象中，高中化學是西方一些國家的典型學科，與中國傳統(tǒng)文化似乎是毫不相干的兩個領域。因此，教師應該在高中化學的教學中找到其與中國傳統(tǒng)文化元素的契合點，從化學史入手，在課堂中加強對傳統(tǒng)文化的滲透。

一、化學知識與傳統(tǒng)歷史相結合

提到化學，學生想到的第一點就是西方的各種實驗，而我國也有很多在化學方面做出突出貢獻的科學家。教師為學生講解我國的化學史，能讓學生產(chǎn)生一種使命感，督促學生努力學習化學，提高自己的能力。教師應該讓學生知道化學萌芽在中國，現(xiàn)代世界的發(fā)明有一半以上是建立在中國基本的發(fā)明創(chuàng)造上的，這些發(fā)明造就了東方文明古國，所以學生們應該肩負起繼承和弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的責任。例如，商代利用化學擁有高超的制陶、青銅冶煉和制造技術，制造了許多現(xiàn)代人看來嘆為觀止的器具；西漢時期可以熟練利用“水法煉銅”來冶煉金屬；東漢時期造紙術在國內(nèi)推廣，人們逐漸過上了在紙上寫字的生活，提高了生活水平。教師適當?shù)刈寣W生了解這些偉大的發(fā)明創(chuàng)造，可以激起學生對祖國的熱愛和學好化學的決心。蘇教版化學課本中蘊含著較多的中國傳統(tǒng)文化元素，通過實物圖片、文章故事等方式，為學生介紹了我國科技發(fā)展的卓越成就，書中通過引言、尾注、資料卡、知識拓展等模塊為學生介紹了化學在中國的發(fā)展史。但課本中化學歷史的引入還應增加內(nèi)容，做相應的改進。比如，現(xiàn)在課本引入的科學家絕大部分為近現(xiàn)代的科學家，建議課本可以考慮引入一些中國古代對化學做出卓越貢獻的科學家，如葛洪等。課本對絕大多數(shù)的科學家只是進行了簡單的介紹，還應該為學生簡潔地介紹科學家的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生通過了解科學家的事跡，在對化學知識有更深刻理解的同時，學習科學家刻苦鉆研的精神，使學生在化學的學習過程中有更大的收獲。

二、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識

化學課本介紹了關于環(huán)境污染的問題，這與我國“天人合一”的傳統(tǒng)文化思想是相契合的。在五千多年的歷史中，中華民族的和諧文化基因在許多人的心中根深蒂固，如以孔子為代表的儒家就追求“天人合一”，這代表著人與自然和諧相處的最高境界，強調(diào)人尊重自然就是保護自己。孟子所說的“順天者存，逆天者亡”也強調(diào)了人與自然要和諧相處，不可以因為自己的一己私欲而破壞人與自然的和諧。教師可以為學生講解一些環(huán)境破壞的問題，讓學生樹立關愛自然，保護自然的和諧觀念，尊重大自然的發(fā)展規(guī)律，在生活中關注一些環(huán)境保護的問題，深刻地看待科學與社會發(fā)展的關系，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，提高學生的綜合素質(zhì)。教師讓學生意識到環(huán)境破壞的危害問題，可在課堂上利用多媒體設施，為學生展示一些環(huán)境被破壞之后的圖片，如臭氧層的空洞、被酸雨侵蝕過的土地、被霧霾籠罩的城市等。學生通過一些觸目驚心的圖片，會了解到保護環(huán)境的重要性。同時，教師還可以為學生講解一些利用化學原理保護環(huán)境的措施，如少使用塑料袋、少用一次性筷子等。教師還可以組織學生對硫酸工廠的選址問題進行討論，讓學生思考如果自己是硫酸廠的老板，會將工廠建在什么地方。學生通過親自參與實踐活動，在思考中加深了對化學原理的理解，同時也樹立了可持續(xù)發(fā)展意識。

三、將傳統(tǒng)文化滲透到化學課堂

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，有的教師往往會認為高考是學生的最終目標，自己只需根據(jù)教學大綱對化學的實驗原理、公式等進行講解，讓學生有一個好的成績就可以了，很少有理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精髓并為學生講解的教師。教師應該在課下努力學習，提高自己的科學素養(yǎng)，多瀏覽一些中國傳統(tǒng)文化資料，將資料中對學生化學學習有幫助的資源篩選出來，在課堂中把這些文化知識滲透給學生，在提高自己教學能力的同時，也讓學生了解到許多課本之外的知識，一舉兩得。教師在課堂的導入、展開、講解等環(huán)節(jié)可以采用成語故事、圖片展示、謎語猜詞等方式，將化學與中國的傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起。例如，在教學“含硫化合物的性質(zhì)的應用”這一課之前，教師可以事先搜集一些資料，了解古代的應用技術，在課上對學生進行提問。教師可設計以下提問：對中國古代的煉丹術你了解多少？四大發(fā)明之一——黑火藥的發(fā)明運用了什么原理？你知道如何配比嗎？以這種問題激起學生的學習欲望，鼓勵學生勇于鉆研，主動學習化學知識，提高化學教學效率和質(zhì)量。

四、結束語

總而言之，化學知識離不開中國的傳統(tǒng)文化。教師應該不斷充實自己，去了解中國古代的化學知識，在課上為學生講解中國的化學歷史，激發(fā)學生學習化學的主動性和積極性。教師還應該培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，讓學生認識到為了一己私欲破壞環(huán)境所產(chǎn)生的危害，讓學生盡自己所能去保護環(huán)境。在課堂上，教師還可以引進一些化學故事，增加化學學習的趣味性，培養(yǎng)學生化學學習興趣，從而提高化學教學效率和質(zhì)量。

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