新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析

施培棟

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心激發(fā)其閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。文章從落實(shí)以讀為本的教學(xué)模式、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、進(jìn)行閱讀能力的拓展訓(xùn)練等方面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0057-01

閱讀是獲取語(yǔ)文知識(shí)的基本方式，是寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)非常重要，教師要以學(xué)生為中心激發(fā)其閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。打好閱讀基礎(chǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的關(guān)鍵，那么，如何有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、落實(shí)以讀為本的教學(xué)模式

（1）在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的主要目的，在閱讀教學(xué)中要做到先感受再領(lǐng)悟，最后能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就會(huì)將語(yǔ)言記錄在大腦中進(jìn)而形成自己的感知，從而能充分理解、體驗(yàn)到作者的情感。所以，學(xué)生要做到熟讀成誦，而且要在運(yùn)用中脫口而出方能稱為掌握閱讀。閱讀不是無(wú)目的地讀，讀完一篇課文什么也沒(méi)有感受到就不是成功的閱讀，要在閱讀中細(xì)細(xì)地感悟，做到層次分明地讀。例如，在《荷花》一課的閱讀教學(xué)中，第一個(gè)層次是創(chuàng)設(shè)情境，目的是讓學(xué)生感受到讀的興趣，自由地讀，從整體上感知課文。第二層次是對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品讀與理解。比如，在文中有“冒”一詞，教師讓學(xué)生換一個(gè)其他的詞再仔細(xì)體會(huì)有什么不同，從而體驗(yàn)到“冒”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確精妙。第三層次是讓學(xué)生有感情朗讀，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行閱讀。

（2）在閱讀中發(fā)展思維。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到的情感與學(xué)生的思維有緊密的關(guān)系，語(yǔ)感也是通過(guò)閱讀而形成的。情感是作者寫作的真正意圖，有了情感感悟能力就具備了豐富的感受力。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，可以建議學(xué)生多朗讀幾遍有關(guān)火燒云顏色變化極快而形狀又富于變化的句子。學(xué)生在大聲朗讀中感悟到那種顏色變化上的美，教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們讀得非常好！老師也想像你們一樣讀，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？當(dāng)老師讀的時(shí)候，你們要邊聽(tīng)邊想。”于是，教師有感情地朗讀起來(lái)：“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗。接著又來(lái)了一頭大獅子……”同學(xué)們展開想象的翅膀，隨著教師的朗讀，眼前出現(xiàn)了一番又一番景象。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀是有一定方法的，學(xué)生在朗讀時(shí)如果處于沒(méi)有方法的狀態(tài)就會(huì)沒(méi)有目標(biāo)地讀，閱讀之后也會(huì)收獲甚少。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，讓他們掌握閱讀的方法，為以后的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行初讀，要通過(guò)快速閱讀從整體上對(duì)課文有一定的感知，再給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀，并從中找到問(wèn)題的答案。教師可以給學(xué)生提出這樣的要求：課文中有哪些生字生詞需要掌握？課文的主要內(nèi)容是什么，分幾個(gè)自然段來(lái)寫的？學(xué)生在解決這些問(wèn)題后，就會(huì)對(duì)課文的結(jié)構(gòu)等方面有了初步的了解。接下來(lái)就是精細(xì)地讀，反復(fù)地讀。例如，在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，為了讓學(xué)生迅速理解課文、解決教師提出的問(wèn)題，教師把閱讀分為三步：第一步是從“下雪前”讀到“下雪中”，再?gòu)摹跋卵┲小弊x到“下雪后”，有層次地進(jìn)行閱讀。第二步是找出課文的優(yōu)美語(yǔ)句，比如“嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪。萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”。第三步是就文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生畫出描寫雪大的段落進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)這三步的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了系統(tǒng)性的了解，從而有效掌握了課文的內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)。

對(duì)課文略讀的方法也非常重要。略讀是對(duì)在精讀中所獲得的技巧的熟練運(yùn)用，是閱讀中一項(xiàng)重要的能力。略讀能力有利于提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中能有效地看到課文的重點(diǎn)與所要解決的問(wèn)題，在很短的時(shí)間內(nèi)，懂得課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容及思想感情。在語(yǔ)文教材中，每一單元中都有進(jìn)行略讀能力訓(xùn)練的課文，教師要有效利用。當(dāng)然，略讀能力的形成并不是忽略了精讀，在略讀時(shí)找到重要的部分還是要進(jìn)行精讀。

三、對(duì)閱讀能力的拓展訓(xùn)練

學(xué)生要在閱讀中不斷地積累知識(shí)，形成自主閱讀的習(xí)慣，并能在生活中有創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀知識(shí)。第一，自主式閱讀。自主式閱讀一般是在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)情況下的閱讀，這是拓展學(xué)生知識(shí)的有效途徑。在自主閱讀中，學(xué)生能學(xué)到在課上學(xué)不到的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有很重要的意義，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第二，閱讀與寫作相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中把好的句子記錄下來(lái)，定期進(jìn)行整理并加上自己的讀書感受，久而久之，就會(huì)把這個(gè)能力轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，并把這些優(yōu)美的句子靈活地運(yùn)用到寫作之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心激發(fā)其閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)還有很多種方法，包括默讀、速讀、朗讀、分角色讀等各種不同形式的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在不同的閱讀方法中掌握閱讀技巧，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生并保持良好的興趣。

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