動靜結合打造高效語文課堂研究

冒正林

摘 要：語文教學要在動靜結合中引領學生向文本深處邁進，從而提高語文課堂教學效率。文章提出要多維誦讀，為意境感知鋪設路徑；靜思默想，為思維歷練開掘通道；情境表演，為品析詞句架設橋梁；仿照練筆，為高效輸出創(chuàng)設平臺。

關鍵詞：小學語文；多維誦讀；靜思默想；情境表演；仿照練筆

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0055-01

語文是一門綜合性、實踐性的學科，語文課程的基本性質決定了語文學習既需要學生靜謐的思維心境，又需要動態(tài)的思維生成。因而，動靜結合的語文教學，才能真正促進學生認知能力的不斷提升。

一、多維誦讀，為意境感知鋪設路徑

讀是語文學習最直接的方法，低年級語文教材大多是一些篇幅短小、內容易懂、貼近孩子日常生活的文章，其通俗平實的語言和豐富的文化底蘊是極佳的閱讀教學資源。只有反復朗讀這些美文，文本內容所蘊藏的意味才能得到釋放，在學生的內心深處慢慢流淌，從而真正培養(yǎng)學生的語感，豐富學生語匯的積累。如蘇教版第二冊“識字1”中出現的幾組詞串：春天、春風、春雨；柳樹、小草、嫩芽……這些簡單的詞語，緊扣學生的認知經驗，貼近學生的生活，呈現了一幅春天生機勃勃的景象。在學生初讀課文后，教師要引導學生圍繞文中提到的事物，讓學生說說這些事物在他們腦海中的樣子。學生們你一言我一語，感知經驗被有效激發(fā)出來：有的說春風輕柔，吹在臉上很舒服；有的說桃花紅里帶著白，還帶著甜味。教師順勢引導：“春天來了，我們一起來到河邊……草地上（ ）；一陣春風吹來，柳樹（ ）……”教師為學生創(chuàng)設了真實而恬靜的情境，讓學生們漫步其中，春意盎然的意境慢慢地散發(fā)開來。

二、靜思默想，為思維歷練開掘通道

學習是一個靜心思考的過程，學生只有靜下心來，拋開外在的干擾，才能調動記憶深處的經驗表象，感知新的事物。因此，在語文課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的靜思空間，幫助學生建立深層次的學習思維習慣，培養(yǎng)學生自主探索的能力。如《這兒真好》一文講述了小熊在白云的幫助下種樹，不僅將一座荒島變成了美麗的小島，還結交了好朋友，使小島充滿了歡樂。教師引導學生默讀課文，邊讀邊思考：荒島是如何發(fā)生變化的？并將文中的答案畫出來。就在默讀課文行將結束之際，教師又提出問題：“朋友們來到島上，小熊高興極了。想象一下他高興的樣子，說說他們在島上都做了些什么？”在教師提問的引領下，學生們展開想象的翅膀，放飛心靈的畫筆，描述了一幅幅熱鬧非凡、精彩紛呈的小島景象。課堂教學中活躍的氛圍固然重要，但必要的靜思默想也不可或缺。只有這樣，學生才能在排除外界干擾的環(huán)境中自由想象，從而實現自我突破，形成良好的思維意識。

三、情境表演，為品析詞句架設橋梁

學生以形象性思維為主，對直觀形象的事物總是充滿興趣。角色表演作為一種語文學習方式，既直觀形象，又能參與其中，深受低年級學生的喜愛。角色表演不僅承載著吸引學生興趣、激發(fā)學習動力的作用，還是讓學生在語言實踐中歷練表達的好方法。因此，教師切不可為了表演而表演，忽略了品味文字、理解內容、內化語言、運用語言等重要價值資源的融入。如教學《小鷹學飛》一文中小鷹第三次學飛的具體描寫時，教師要著重引導學生理解小鷹“鼓起勁，拼命向上飛”的情形。首先教師要求學生反復讀課文，通過觀看插圖，想象小鷹是怎么飛的。學生們在反復揣摩后，陸續(xù)舉起小手。一開始，學生們并沒有完全放開，兩只手臂只上下扇了幾下。教師鼓勵學生：“還有誰可以表演得更出色？”隨后，選出誰表演得最像小鷹。學生在反復閱讀，用心揣摩后終于明白：“拼命向上飛”必須用力扇動翅膀，而且扇動的幅度要很大。最后，學生再次表演，展現了小鷹努力掙脫束縛，向上飛翔的狀態(tài)，從中品味到文章遣詞造句的精妙。在語文課堂教學中，教師巧妙地運用角色表演的方式，促使學生目視、口誦、心想的同時，豐富了學生的想象空間，歷練了語言文字的描述，強化了學生對文本的理解和感知，提升了語言的表達能力，為形象感知向抽象思維的過渡奠定了基礎。

四、仿照練筆，為高效輸出創(chuàng)設平臺

語文課程標準明確指出：語文是一門綜合性、實踐性相結合的課程。語文教學必須在深入實踐過程中進行語用訓練。例如，在教學《要好好學字》中有一段對兩個小八路的描寫，教師在引導學生學習感知的基礎上，出示了這樣兩個仿寫練習：其一，我有兩個好朋友，一個叫（ ），他（ ）；另一個叫（ ），他（ ）。其二，我的好朋友，她（ ）。括號中可以是對朋友名字、身高、相貌、興趣等方面的描述。在這兩個案例中，第一個訓練旨在緊扣人物特點來介紹，能說多少就說多少，明確目標，不對學生進行過多的限制，讓學生放開敘述，歷練學生的基本表達能力。而在第二個片段中，教師則相應提高了要求，但孩子們還是非常喜歡的，參與的熱情也有了明顯的提升。這種基于文本特點的訓練具有極強的針對性，有效促進了學生認知能力的發(fā)展。

五、結束語

總而言之，語文學習不應該是完全靜謐的，也不應該是完全動態(tài)的，而是要在動靜結合中引領學生不斷向文本深處邁進。動靜結合的語文教學，才能真正促進學生認知能力的不斷提升，從而為課堂教學效益的整體性提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]肖晶華，李文閣，馬艷紅.小學語文教學方法的探索與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

[2]肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2013（04）.