宏觀構(gòu)建框架 微觀吃透細(xì)節(jié)

張麗莉+貢和法

【摘 要】高考政治二輪復(fù)習(xí)依舊在于夯實(shí)基礎(chǔ)，在這一階段教師要換種角度，換種思維，換種方式教學(xué)，宏觀上構(gòu)建框架，微觀上吃透細(xì)節(jié)，思維上激發(fā)學(xué)生活力，讓學(xué)生學(xué)得更帶勁，教師教得更高效。

【關(guān)鍵詞】二輪復(fù)習(xí)；構(gòu)建框架；吃透細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0049-02

【作者簡介】1.張麗莉，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，一級教師；2.貢和法，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

離高考還有三個月的時間，政治學(xué)科已進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)。在經(jīng)過第一輪的“地毯式”復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對課本復(fù)習(xí)進(jìn)入了一個“瓶頸期”，以至于出現(xiàn)了“越是接近高考，基礎(chǔ)越是滑坡”的“二輪復(fù)習(xí)打空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。這就導(dǎo)致在平時的試卷和作業(yè)中，我們會發(fā)現(xiàn)錯題中有相當(dāng)一部分是必須掌握的基礎(chǔ)題。因此，綜觀一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，二輪復(fù)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的空間依然在于夯實(shí)基礎(chǔ)。在這一階段，我們依然要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的精細(xì)閱讀，以鞏固已經(jīng)理解的、糾正原來誤解的、尋找一直遺漏的知識點(diǎn)。

一、換種角度，利用學(xué)生的“自以為是”，激發(fā)學(xué)生求知欲

一輪復(fù)習(xí)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，主要是以考點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求“點(diǎn)點(diǎn)清”。二輪復(fù)習(xí)如繼續(xù)沿用此辦法，就會產(chǎn)生“復(fù)習(xí)少動力、課堂無活力、學(xué)生缺能力”的低效情況。所以筆者在二輪復(fù)習(xí)時嘗試換種角度來進(jìn)行對課本的再次復(fù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率。

比如，在《生活與哲學(xué)》第二單元“探索世界與追求真理”的復(fù)習(xí)中，筆者先是拋給學(xué)生一個相對基礎(chǔ)的設(shè)問：請你用“探索世界與追求真理”一課的知識談?wù)勀銓Α岸墓?jié)氣”由來的認(rèn)識。經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生都知道用“唯物論”和“認(rèn)識論”的相關(guān)原理、方法論就可以回答此問題。接著，筆者在學(xué)生頗為自得的狀態(tài)下，給了他們“當(dāng)頭一棒”：作業(yè)中的兩個簡析題，類似的問法，卻有相當(dāng)多的同學(xué)得了低分，兩個題目分別是：1.從認(rèn)識論角度，分析對于“網(wǎng)絡(luò)約車”存在不同看法的原因。（6分）2.運(yùn)用辯證唯物論的有關(guān)知識，說明弘揚(yáng)偉大長征精神的價值所在。（6分）

學(xué)生一看自己的得分，感受到了挫敗，并紛紛表示自己明明運(yùn)用了相關(guān)知識，得分為什么不高。筆者見成功利用學(xué)生的挫敗感激發(fā)了他們的求知欲，便趁熱打鐵，向他們展示參考答案（答案略），讓他們“借鏡觀形、取長補(bǔ)短”。

學(xué)生在看了答案之后從不服氣到心悅誠服，這時，筆者再次拋出設(shè)問：“從這兩個題目的解答中你能獲得的啟發(fā)是什么？”學(xué)生經(jīng)過反思和交流，很容易就得出了三點(diǎn)啟發(fā)：1.要克服經(jīng)驗(yàn)主義，不能看到“唯物論”“認(rèn)識論”這樣的設(shè)問，就不加思索地把原理方法論往上套；2.要仔細(xì)審題，緊扣關(guān)鍵詞，看清楚設(shè)問的要求；3.復(fù)習(xí)哲學(xué)時，除了原理方法論框架，還要掌握知識點(diǎn)框架。而怎樣才能掌握知識點(diǎn)框架，學(xué)生自然而然地就明白了：一定要“回歸課本”。這種親身體驗(yàn)過的教訓(xùn)，對學(xué)生有更好的刺激作用。

值得注意的是，在這個階段的“回歸課本”，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在宏觀上構(gòu)建框架，除了鞏固已經(jīng)具備的原理方法論框架之外，重點(diǎn)要構(gòu)建知識點(diǎn)框架。筆者在學(xué)生自主復(fù)習(xí)前先舉例：知識點(diǎn)框架要以單元、課、框、目為單位，如第二單元標(biāo)題是“探索世界和追求真理”，一共包括三課，其中第四課標(biāo)題“探究世界的本質(zhì)”，主要講了“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是運(yùn)動的”“運(yùn)動是有規(guī)律的”三大問題，其中“世界是物質(zhì)的”即“世界的物質(zhì)性原理”，“物質(zhì)是運(yùn)動的”要掌握“物質(zhì)和運(yùn)動”“運(yùn)動和靜止”兩對關(guān)系，“運(yùn)動是有規(guī)律的”要掌握“尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的關(guān)系”。然后第五課和第六課由學(xué)生通過復(fù)習(xí)自主構(gòu)建，最后師生一起整理整個第二單元的框架。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的同時還提供曾經(jīng)出現(xiàn)的相關(guān)試題以供學(xué)生參考和補(bǔ)缺。

在“自以為是”帶來的教訓(xùn)的激勵下，在教師細(xì)致周全的引導(dǎo)下，學(xué)生對復(fù)習(xí)課本知識又有了新的動力和目標(biāo)，復(fù)習(xí)效果和解題能力自然大大提升。

二、換種思維，針對學(xué)生的“難以分辨”，激發(fā)學(xué)生的思辨力

選擇題在政治考試中具有至關(guān)重要的地位。針對學(xué)生錯誤率較高的選擇題，筆者通常會重新整理、稍加變動后再次給學(xué)生練習(xí)，以期通過“以往鑒來”達(dá)到“補(bǔ)過拾遺”的效果。在復(fù)習(xí)“探索世界與追求真理”這一單元時，筆者一共整理了12個具有典型性的選擇題，讓學(xué)生練習(xí)后在課上把練習(xí)情況統(tǒng)計展示給學(xué)生看：11人滿分（全班一共38名學(xué)生）；正確率有較大提高。但仍有42人次錯誤。其中，7人次，審題不清（第1題）；7人次，課本微小知識不過關(guān)（第2題）；4人次，材料把握不到位（第4題D選項(xiàng)、第6題A選項(xiàng)）；24人次，不能排除本身表述錯誤的選項(xiàng)。

通過這樣的統(tǒng)計讓學(xué)生明白提升選擇題解題能力的空間仍然在課本上，但是由于哲學(xué)學(xué)科特有的抽象性和思辨性，學(xué)生對于本身表述就有錯誤的選項(xiàng)經(jīng)常會顯得“麻木”難以分辨，往往要點(diǎn)撥之后才恍然大悟，因此很多學(xué)生往往會在同一個問題上反復(fù)“栽跟頭”。因此這時候的“回歸課本”僅僅靠學(xué)生自己盯著課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師通過新的途徑讓學(xué)生從“什么是正確的說法”的單一性掌握轉(zhuǎn)向“這句話可能出現(xiàn)哪些陷阱”的思辨性掌握上，這樣才可能全面吃透細(xì)節(jié)。為此，筆者嘗試通過用判斷題來激發(fā)學(xué)生的思辨力，從而能夠更好地利用“排除法”來提高選擇題的正確率。題目來自歷次試題中的錯題或?qū)﹀e題的改編和拓展。在這一單元的復(fù)習(xí)中，筆者共整理了20個典型判斷題：

1.物質(zhì)和意識相互依賴，不可分割。2.靜止是運(yùn)動的一種特殊狀態(tài)，靜止具有絕對性。3.運(yùn)動是物質(zhì)的唯一特性和存在方式。4.規(guī)律具有不可抗拒性，人不能改變、消滅或者創(chuàng)造規(guī)律。……

通過對一系列判斷題的解析，學(xué)生收獲頗豐，糾正了不少一直隱藏著的錯誤認(rèn)識，對這一單元的細(xì)節(jié)知識基本能做到“不遺巨細(xì)”了，學(xué)生做起選擇題來自然得心應(yīng)手多了。

三、換種方式，改變學(xué)生的“無趣狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的思維力

進(jìn)入高三階段，尤其是二輪復(fù)習(xí)以來，學(xué)生的生活被各科大量的練習(xí)充斥，而且一直沒有新鮮知識的刺激，讓學(xué)生對日復(fù)一日的復(fù)習(xí)提不起興趣，課堂上的狀態(tài)可以用“呆若木雞”來形容，多數(shù)學(xué)生坐等教師講解，而任課教師囿于進(jìn)度，索性“一路承包”講到底，至于學(xué)生聽進(jìn)去多少，收獲有多少，恐怕只有學(xué)生自己知道了。因此不管是自主復(fù)習(xí)，還是講評作業(yè)，課堂效率實(shí)在堪憂。

筆者為改變這種狀態(tài)，除了嘗試著換角度、換思維刺激學(xué)生之外，還嘗試著換種教學(xué)方式，尤其是放開部分作業(yè)的講解，把講解內(nèi)容提前告知學(xué)生，并明確告知某題由某位學(xué)生講解，在給足學(xué)生思考時間的基礎(chǔ)上，部分錯題的講解也由學(xué)生承擔(dān)。筆者在實(shí)踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)，為了解答一個題目，這位被指定的學(xué)生通常要翻閱課本、要請教同學(xué)甚至要請教教師，才能自信地在課堂上為同學(xué)講解。也許一次作業(yè)、一題講解并不能讓所有學(xué)生動起來，但是聚沙成塔，加上教師在安排時的全面考慮，這樣就可以將影響力逐漸擴(kuò)大，學(xué)生之間會慢慢形成思考討論問題、深層次解讀課本的氛圍，學(xué)習(xí)能力悄然生成。