“以寫促學(xué)”與學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

楊云+史惠中

【摘 要】學(xué)科素養(yǎng)要在學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在寫中學(xué)、在寫中用，讓寫成為學(xué)習(xí)的助推器，貫徹以寫促學(xué)策略，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；以寫促學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊云，江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師；2.史惠中，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214200）高中英語(yǔ)教研員。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在寫作過(guò)程中

核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)。就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為是培養(yǎng)兩種能力和兩種品質(zhì)。兩種能力分別是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力；兩種品質(zhì)即為思維品質(zhì)和文化品格，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步深化和發(fā)展，深入詮釋了語(yǔ)言的工具性和人文性的豐富內(nèi)涵和特征，并為兩者的有機(jī)結(jié)合提供了具體參照和坐標(biāo)。核心素養(yǎng)是課堂的價(jià)值訴求，在課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)，如何通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，檢測(cè)到學(xué)生素養(yǎng)的提升，并對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，是當(dāng)今乃至今后一段時(shí)間內(nèi)教師和專業(yè)研究者需要思考的首要命題。

筆者認(rèn)為，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸進(jìn)、有序、逐步地培養(yǎng)。而通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，以寫為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)的行為跟進(jìn)，開展豐富多彩的“以寫促學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，是滲透、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的黃金之道。

以江蘇高考英語(yǔ)卷為例，用30個(gè)單詞來(lái)概括短文大意，考查了語(yǔ)言概括能力，其次對(duì)文章進(jìn)行解讀性描寫，并寫出自己的看法和觀點(diǎn)，這需要學(xué)生對(duì)短文重心和線索有精準(zhǔn)的把握，需要一定的“思維力”，考量著學(xué)生的思維品質(zhì)。而要將這兩者發(fā)揮得好，還得“功夫在平時(shí)”，即在日常的教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，并從目的語(yǔ)語(yǔ)言文化角度來(lái)審視語(yǔ)言的習(xí)得，真正習(xí)得語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、“以寫促學(xué)”發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的路徑

（一）“寫長(zhǎng)法”，促進(jìn)語(yǔ)言技能的形成

“以寫促學(xué)”是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的“寫長(zhǎng)法”派生出來(lái)的。王初明教授提出的“寫長(zhǎng)法”不是作文教學(xué)法，不受作文理論的限制?！皩戦L(zhǎng)法”的操作原則是：以設(shè)計(jì)適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的任務(wù)為語(yǔ)境，以激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)刺激交際需要，以課堂集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作或?qū)懬坝懻摰姆绞郊訌?qiáng)語(yǔ)言使用的交流互動(dòng)，通過(guò)增加作文的長(zhǎng)度要求，逐步加大語(yǔ)言運(yùn)用量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限狀態(tài)，從而獲取學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語(yǔ)言知識(shí)加速轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)運(yùn)用能力?！皩戦L(zhǎng)法”要求學(xué)生盡量通過(guò)寫長(zhǎng)作文來(lái)提高他們的英語(yǔ)能力，作文寫的越長(zhǎng)越好。

1.任務(wù)性寫長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。

教師設(shè)計(jì)不同寫作任務(wù)，讓學(xué)生將句子由短變長(zhǎng)，這既是寫作的基本內(nèi)功，也是寫作的一項(xiàng)必修技能。教師從句法，詞義的角度出發(fā)，先讓學(xué)生寫主句，然后添加枝葉，使句子變長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)也由此從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表意功能也漸趨強(qiáng)大。

“寫長(zhǎng)法”有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，那就是通過(guò)感知、體驗(yàn)句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律和表意功能，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感知和歸納中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)言技能、形成語(yǔ)言能力。

2.交流性寫長(zhǎng)——提升學(xué)生“說(shuō)”的檔次。

“寫”就是用文字來(lái)練習(xí)“說(shuō)”，如何讓學(xué)生在單位句子或單位時(shí)間內(nèi)表達(dá)更多的內(nèi)容、輸出更多的信息，讓說(shuō)的容量最大化，這既是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、豐富的體現(xiàn)，更是高效語(yǔ)言輸出的表征之一。比如，要跟別人交流以下內(nèi)容：我正在教室里看書；突然，我聽到外面有陣哭聲；聲音好像從樓上傳來(lái)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)含特殊句型結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)句來(lái)表達(dá)，從而增加交流句子的含金量，提升交流表達(dá)的檔次。

3.評(píng)價(jià)性寫長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的熱情。

評(píng)價(jià)性寫長(zhǎng)，即讓學(xué)生以他人肯定的評(píng)價(jià)為動(dòng)能，促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)趨向高級(jí)、表意日趨圓滿。教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行，以組團(tuán)為單位。每周由組內(nèi)一名學(xué)生主寫，其他學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等新型媒體進(jìn)行“跟帖”“回帖”，讓學(xué)生在寫中學(xué)，學(xué)中寫，讓“寫”為學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮“微波爐”作用。比如，為了讓寫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者首先允許學(xué)生用中文點(diǎn)評(píng)，漸漸地再以英語(yǔ)和中文相結(jié)合的方式點(diǎn)評(píng)，直到最后，全部“跟帖”都用英文進(jìn)行，這樣，以寫作為驅(qū)動(dòng)，在自助、互助和共助中實(shí)現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。

（二）寫梗概，促進(jìn)閱讀策略的提升

寫作梗概最能反映一個(gè)人的寫作綜合能力，Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸出要通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成（董越君，2012），要提升此項(xiàng)能力，需要從文本閱讀中取“經(jīng)”，從閱讀解碼中修“道”。

要想將30～40詞的概要寫得言簡(jiǎn)意賅，就需要一定的閱讀策略，閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有目的、有意識(shí)地選擇和使用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調(diào)控閱讀行為的措施。（魯子問(wèn)，2011）Skimming和Scanning是閱讀中兩個(gè)最重要的閱讀策略，Skimming側(cè)重于抓構(gòu)成語(yǔ)篇的基本因素，而Scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來(lái)概括短文的主旨，為梗概的寫作保駕護(hù)航。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中要通過(guò)跳讀或略讀策略來(lái)厘清文本最基本的構(gòu)成因素，然后通過(guò)瀏覽或掃描發(fā)現(xiàn)其中的主要規(guī)律或關(guān)系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對(duì)信息的來(lái)龍去脈作一個(gè)預(yù)見性的判斷整合，從而為下文的續(xù)寫埋下伏筆，提供一個(gè)可以接下去寫的思路或朝向。

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。（張獻(xiàn)臣，2009）閱讀策略的使用關(guān)系著文本解讀的深度和廣度，是高效、獨(dú)立的閱讀者的必備利器。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分使用閱讀策略，讓學(xué)生在單位時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的最大化理解，從而成為一個(gè)能抓住要點(diǎn)和重心的語(yǔ)篇閱讀者。同時(shí)教師也相應(yīng)地給予學(xué)生一些具體指導(dǎo)，如在跳讀中注意看首尾段、首尾句，而在瀏覽中要注意每段段旨句的獲取，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生就能自覺地在閱讀中形成提取相關(guān)信息的能力，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（三）續(xù)后寫，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

近年來(lái)，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學(xué)功效而受到我國(guó)考試部門的關(guān)注，并把它用于高考英語(yǔ)命題，筆者認(rèn)為，此方法促學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于一個(gè)“續(xù)”字。我們可從幼兒學(xué)說(shuō)話中找到雛形——幼兒就是以“續(xù)”的方式和大人交流的，并借助即時(shí)的語(yǔ)境推測(cè)大人的語(yǔ)義，表達(dá)自己的想法，并創(chuàng)造性地模仿大人的習(xí)慣用語(yǔ)。而大人也很樂意接續(xù)孩子的表達(dá)，幫助其補(bǔ)全或延伸對(duì)話，幼兒在潛意識(shí)中習(xí)得了語(yǔ)言，形成了閱讀大人語(yǔ)言的素養(yǎng)。

“讀后續(xù)寫”秉持文本對(duì)話中“續(xù)”能促學(xué)的原理，讓學(xué)生以筆頭方式補(bǔ)全不完整的語(yǔ)篇。具體的操作也較為簡(jiǎn)單，教師只需針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，挑選出內(nèi)容有趣、難度適中、有一定長(zhǎng)度的文章，刪除其結(jié)尾，形成語(yǔ)篇的殘缺，然后讓學(xué)生續(xù)接原文寫下去，學(xué)生需發(fā)揮想象力，對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)尾進(jìn)行合理“腦補(bǔ)”，續(xù)寫必須和原文理解相一致、相和諧、相回應(yīng)，必須和原文的理解產(chǎn)生共振和交集，這就要求學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中回讀原文、細(xì)讀原文、深讀原文，以原文中的詞語(yǔ)為支架來(lái)表達(dá)新的思想，從而提高語(yǔ)言的產(chǎn)出質(zhì)量，無(wú)論是語(yǔ)言的運(yùn)用，還是語(yǔ)段的連貫，抑或是語(yǔ)義的傳承，都是建立在原文基礎(chǔ)上的“創(chuàng)生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

續(xù)寫的促學(xué)功能很多，如促使讀者結(jié)合讀物樣本寫作文，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生使用語(yǔ)言的沖動(dòng)，規(guī)避母語(yǔ)的負(fù)效應(yīng)，即時(shí)高效地記憶語(yǔ)塊，在運(yùn)用中甄別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和遴選適切句型，理解原文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，等等，這一切都在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）自由寫，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成

Swain等人（1995，1998）對(duì)加拿大法語(yǔ)“浸入式教學(xué)”進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語(yǔ)聽力和閱讀理解測(cè)試中，“浸入式”學(xué)生的成績(jī)與同齡的以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)相差無(wú)幾，但是，“浸入式”學(xué)生的說(shuō)和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機(jī)會(huì)太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動(dòng)（“說(shuō)”和“寫”）中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語(yǔ)言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過(guò)程；由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則。自由寫作能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利度，增加學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證其關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語(yǔ)言。

三、教師為學(xué)生用英語(yǔ)自由輸出牽線搭橋

如何輸出？一定要有目標(biāo)或動(dòng)能來(lái)驅(qū)動(dòng)，只有建立在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，完成某一任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，才能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，品嘗語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“獲得感”，根據(jù)Rod Ellis動(dòng)機(jī)理論，由學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著尤為重要的影響。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言先生曾說(shuō)過(guò)他最初定寫作的目的就是“為一天三頓吃餃子的幸福生活”?？梢?，個(gè)人的內(nèi)在需求在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的巨大推動(dòng)力。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生用英語(yǔ)自由輸出牽線搭橋。

1.選題要切合學(xué)生生活。

新課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)要在用中學(xué)，為用而學(xué)。真實(shí)的語(yǔ)篇材料一般指那些使用本族語(yǔ)的人在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際使用的語(yǔ)言材料。只有基于生活的英語(yǔ)寫作，才能讓學(xué)生感受到寫作的魅力，如給外國(guó)朋友發(fā)E-mail，向英文報(bào)刊投稿，課前三分鐘的英語(yǔ)演講，平時(shí)或周末的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，學(xué)校以及班級(jí)舉辦的英語(yǔ)畫刊展示，等等。

2.寫作形式要富于變化。

教師應(yīng)打破“逢考才寫”的思維，避免只從考試出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，否則必然束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。平時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式，讓學(xué)生“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自由輸出，如讓學(xué)生改寫、縮寫，或?qū)⒐适聦懗蓪?duì)話，將對(duì)話寫成故事，等等。還可讓學(xué)生寫英語(yǔ)新聞、觀后感、編英語(yǔ)劇，這些形式的寫作不拘一格，自由、隨性，學(xué)生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫，從而讓學(xué)生在交流、創(chuàng)意和展示中使用英語(yǔ)，達(dá)成用英語(yǔ)做事的目的，體驗(yàn)用英語(yǔ)的快樂。

3.反饋指導(dǎo)要適時(shí)適切。

如何在學(xué)生寫的過(guò)程中給予適時(shí)適切的反饋相當(dāng)重要，反饋分為兩種，一是評(píng)價(jià)性反饋，主要是具體表?yè)P(yáng)寫作的亮點(diǎn)，如字、詞、句或結(jié)構(gòu)等，還包括書寫、內(nèi)容及思想，教師要采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、集體“跟帖”評(píng)價(jià)等方式及時(shí)放大寫作優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從寫中獲得自信，并轉(zhuǎn)化為下一步持續(xù)“促學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力；二是指導(dǎo)性反饋，誠(chéng)然，學(xué)生在寫的過(guò)程中出現(xiàn)些錯(cuò)誤，這是學(xué)的大好時(shí)機(jī)，是以寫促學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但很多教師喜歡就錯(cuò)講錯(cuò)，習(xí)慣“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，結(jié)果學(xué)生往往下次依然錯(cuò)誤，其實(shí)，錯(cuò)誤的根子往往出在學(xué)的環(huán)節(jié)上，是學(xué)不到位、不深入、不準(zhǔn)確所致，教師要以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生用適切的方法、習(xí)慣和思維，找到解決問(wèn)題的良方，對(duì)癥下藥，從而達(dá)到“寫”和“學(xué)”相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

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