習作教學的“理性”向度研究

陳喬蘭

摘 要：習作教學要重視對學生的研究，激發(fā)學生習作情感，引導學生關注生活。還要引導學生學會發(fā)掘、積累習作素材，減少命題等對習作的束縛，明確文學作品和習作的區(qū)別，強調(diào)習作內(nèi)容的真實性，要通過各種形式小練筆增加習作量。

關鍵詞：小學語文；習作教學；理性；向度

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0021-01

學生的習作是基礎性的語文學習活動，一般有著內(nèi)容寫實、要求寬泛的特點。但這并不是習作教學的最終目標。那么，習作教學到底應遵循什么樣的方向標？習作教學從哪里起步？習作教學需要怎樣的價值判斷？這些都是值得語文教師從理性角度深入研究的課題。

一、讓習作教學有意思起來

長期以來，習作教學的價值取向徘徊在“有意思”和“有意義”之間，部分教師甚至認為，那些兒童眼中真實、有趣的生活世界缺失應有的理性價值，如果照實搬進習作當中，就會顯得粗糙、庸俗。教師總習慣于將兒童本真習作內(nèi)容進行提煉加工，用成人的價值標準去衡量兒童的認知和情感，將成人的判斷投映到他們幼小的心靈世界，這種做法是有待商榷的。兒童有自己的習作世界，應該鼓勵兒童“我手寫我心”。“有意思”是兒童習作的基本要求，也是兒童對習作產(chǎn)生興趣的原動力。比如，在習作教學中嘗試引入《活了一百萬次的貓》這樣學生非常喜歡的繪本作品。教師在習作教學前，引領學生嘗試開展自由閱讀，然后借助圖片，將零散的內(nèi)容進行想象串聯(lián)，構思出完整的故事，然后再進行個性化的創(chuàng)作。學生為虎斑貓設計了許多幸福而溫暖的故事，體現(xiàn)了學生對繪本故事情節(jié)的個性化理解，發(fā)展了學生的想象力，融入了學生的自我情感體驗。從兒童的立場出發(fā)，生活中的花鳥蟲魚、風露雨水都閃爍著智慧的光芒。如果基于兒童的視角來開展習作教學，他們的思路便會寬廣起來，思維就會活躍起來，熱情也會高漲起來。

二、在習作中提高語言文字運用能力

語文課程具有很強的綜合性與實踐性，個體在語文學習中，積累相關語言知識，能夠形成一定的語用能力。然而，部分教師把教學的重心過分傾斜于閱讀教學上，忽視了學生運用語言文字進行表達的訓練。習作教學是提高學生綜合運用語言文字能力的重要途徑。首先，要讓語言文字的訓練有本可依。長期的教學實踐中，許多教師的習作教學都是只有題目而沒有教材，使得習作教學缺乏結(jié)構化的目標和階段性的措施。教師各施己教，教學的措施低效重復。教師要根據(jù)單元課程的內(nèi)容，梳理出習作訓練的主題，形成系統(tǒng)化的習作序列和要求。在此基礎上，可以組織編寫具有“主題特色”的習作教材，分階段對習作教學進行規(guī)范。其次，要將閱讀教學和習作教學融合進行，實現(xiàn)語文教學中的讀寫連接。在開展“主題閱讀”的同時，引領學生積累素材、觀察生活，指導學生學寫短小的隨筆?？梢詫W生習作中的表達方法、構思技巧等與閱讀素材中的范作進行對比，幫助學生從閱讀中吸取表達的營養(yǎng)。第三，對不同年齡段學生采取針對性的訓練。低年級學生在識字、寫字訓練的同時，要關注其篇章意識的形成。比如，低年級兒童喜歡誦讀兒歌，教師可以與學生一同圍繞一首兒歌采用由聽到讀再到背的游戲形式，訓練學生的語感能力和聽記能力、理解能力。中、高年級學生重點培養(yǎng)其素材搜集能力和習作結(jié)構能力。要讓學生圍繞主題學習內(nèi)容，采取錄音、錄像、文字、圖表等形式，記錄主題研究的過程，然后指導學生進行簡單的結(jié)構性處理，學會謀篇布局的方法。

三、用激勵式評價形式促進習作能力發(fā)展

習作教學離不開講評活動。好的習作評講課一定不僅僅是對學生作品的優(yōu)缺點進行分析，而是一次激發(fā)學生習作興趣的動員活動，借助習作評價讓每個學生看到自己寫作能力的進步，引領他們朝著更高的目標努力。習作講評要像于漪倡導的那樣“評出信心、評出熱情”。激勵性的評價離不開教師的客觀公正。激勵的目的是促進學生習作水平的提高，但也應該本著實事求是的原則，不能一味地迎合學生的“愛表揚”心理。比如，有的教師在評講時，只展示學生寫得生動具體的片斷，而不指出其空洞無物的小節(jié)，只朗讀習作中富有真情實感的部分，而故意忽略其習作中干癟無味的表述，這是不應該的。對于學生習作中的不盡如人意之處，教師應該誠懇地給予幫助，這么做一樣能增添他們的習作熱情。激勵性的評價需要教師的精準施教。實踐中，有的教師喜歡在學生習作后寫上這樣的評語，“觀察得真仔細”“你的語言很優(yōu)美”，等等。事實上，這樣的評價屬泛泛之談，很難打動學生，缺乏應有的針對性。教師應該具體地列出學生作品中“觀察仔細”的字、詞、句、段來，在實例面前細數(shù)其優(yōu)點，給人直觀的認識。激勵性的評價還需要推陳出新，從評價語言的運用，到評價作品的角度，再到評價對象的確定，這些都需要教師在評講之前做足功課，切忌單調(diào)乏味。習作評講要在師生、生生的情感互動中真誠對話，彼此悅納，共同進步。

四、結(jié)束語

總之，教師要引領兒童從舒展自我精神的角度來看待習作，只有面向兒童的需要，這樣的學習才會流淌著生命的氣息。教師在重視習作教學思想性的同時，語文學科的工具性特點也不能忽視。要借助科學的導向評價，發(fā)掘兒童對習作學習的信心，將正面示范與評價相機進行，形成客觀、關愛的課堂評價生態(tài)，促進習作教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]周鴻斌.小學生習作評價方式的幾點新嘗試[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（07）.

[2]袁育林.小學生習作“失真”的成因及對策研究[D].湖南師范大學，2011.