談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“三個(gè)基于”

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)具體落實(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以教材、學(xué)生、教學(xué)為原點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學(xué)生學(xué)情，因人施教；基于教學(xué)需求，因需施教。只有扎根在教學(xué)的原點(diǎn)上，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育才能真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；因材施教；因人施教；因需施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0027-02

【作者簡(jiǎn)介】曹澎，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214177）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

正在研制的新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)學(xué)科梳理了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楦鱾€(gè)學(xué)段英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ)。針對(duì)如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)具體落實(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以教材、學(xué)生、教學(xué)為原點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到基于教材內(nèi)容，因材施教；基于學(xué)生學(xué)情，因人施教；基于教學(xué)需求，因需施教。因此，筆者試圖就日常的課堂教學(xué)實(shí)踐和對(duì)核心素養(yǎng)的理解，以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Reading Seasons of the Year一課的教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育中“三個(gè)基于”的問(wèn)題。

一、基于教材內(nèi)容，因材施教

每篇課文都有其獨(dú)特的內(nèi)容，都有其自身的意義和價(jià)值，教學(xué)應(yīng)從教材出發(fā)，既要關(guān)注教材中的知識(shí)、技能，也應(yīng)關(guān)注蘊(yùn)含其中的思想、情感、價(jià)值觀、思維方式等，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀和品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通的能力并促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)行英語(yǔ)教材中，很多語(yǔ)篇的編寫(xiě)體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，貼近社會(huì)生活，符合學(xué)生興趣，還滲透了人文素養(yǎng)。教師備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和篩選，凸顯英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素；教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出這些重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培育。

Seasons of the Year這堂詩(shī)歌教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：既能教會(huì)學(xué)生四季變化的語(yǔ)言表達(dá)，教會(huì)學(xué)生韻律韻腳等詩(shī)歌特點(diǎn)，又能引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美、發(fā)現(xiàn)生活美、感悟生活美。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只在意與應(yīng)試的關(guān)聯(lián)度，弱化甚至忽略了詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、審美能力等素養(yǎng)的形成和發(fā)展的促進(jìn)作用，忽略了教材內(nèi)容本身具有的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的成分，沒(méi)有基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)在課堂實(shí)踐中。從筆者這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程（參見(jiàn)本期前文）來(lái)看，學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，整堂課的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)了學(xué)生的跨文化交際能力。

基于課文進(jìn)行從篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)向篇章能力、語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化，亦將成為核心素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂的新常態(tài)。美國(guó)課程理論專(zhuān)家施瓦布將課程中蘊(yùn)含的可能性稱(chēng)為“課程潛能”，即“蘊(yùn)含在學(xué)科內(nèi)容之中，有助于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展可能的課程”。挖掘、領(lǐng)悟課程潛能是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，只有充分挖掘課程元素，才可能集中有價(jià)值的課程元素，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于學(xué)生學(xué)情，因人施教

學(xué)生的基本素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)同一篇課文或者同一堂課的接受程度也相應(yīng)地會(huì)有所不同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要更多地考慮學(xué)生的基本情況、基本素質(zhì)，教學(xué)策略要因人而異，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，在百變的教法中確保對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

本節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課中，說(shuō)出英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律韻腳的特點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)提示還是回答不出。于是筆者迅速改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)中國(guó)古詩(shī)《春曉》，學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的韻律韻腳特點(diǎn)非常熟悉，都能說(shuō)得出。筆者再轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)許淵沖的英文譯作“Spring morning”，學(xué)生通過(guò)誦讀比較，明白了英文詩(shī)歌在韻律韻腳上和中文詩(shī)歌有共同點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)出了這首英文詩(shī)歌的韻律韻腳。在本課的隨文識(shí)字掃清詞匯障礙環(huán)節(jié)，筆者則設(shè)計(jì)運(yùn)用了讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，遇到自己難以理解的詞匯就舉手求助這一形式，實(shí)際上就是關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)的差異，以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生都有自己的跑道。

基于學(xué)生學(xué)情因人施教的方式有很多，比如走班選課、分層次教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的水平能力分成班級(jí)或小組施以不同的教學(xué)內(nèi)容。還可以采取的策略是，在教學(xué)中對(duì)同一內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知傾向、興趣特征、經(jīng)驗(yàn)特征，提供不同的表征方式、教學(xué)活動(dòng)形式，或者調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)步調(diào)和時(shí)間，變換學(xué)生小組成員，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化方式表達(dá)學(xué)習(xí)和研究的成果，給部分學(xué)生更多的稱(chēng)贊，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)，因?qū)W生的不同而各不相同。

三、基于教學(xué)需求，因需施教

在平時(shí)的教研活動(dòng)中，時(shí)常能聽(tīng)到研討如何教英語(yǔ)的話(huà)題，卻較少聽(tīng)到那些關(guān)注學(xué)生的聲音，較少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的，又是如何學(xué)會(huì)的。這就導(dǎo)致教師總是熱衷于各式各樣的教學(xué)法，熱衷于研究各種教材和輔導(dǎo)用書(shū)，卻很少研究學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因需施教是因人施教內(nèi)涵的延伸，在因需施教過(guò)程中，所有的教育要素都側(cè)重指向“需要”，教師不僅要關(guān)注教育對(duì)象本身的特質(zhì)，更要關(guān)注教育對(duì)象的需求。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的陳琳教授指出：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外國(guó)文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。要把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教育理念和教學(xué)手段十分重要。一方面，教師要自覺(jué)地賦予自己更豐富的職責(zé)，不斷完善自身的素養(yǎng)；另一方面教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做到角色和功能的轉(zhuǎn)變，還要主導(dǎo)課堂整體形式的轉(zhuǎn)變。

教師要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，要從知識(shí)核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)需求的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的分析，圍繞教育對(duì)象的不同需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。比如本節(jié)課中，基于教學(xué)需求，筆者用圖片、視頻等來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力；用“Why do you think the poem is beautiful？”“Whats your feeling after reading the poem？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展；用中英文詩(shī)歌比較閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；用創(chuàng)作讓學(xué)生感受人文氣息、描述美好生活，增強(qiáng)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，豐富學(xué)生生命的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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