基于行動導向的動物外科和產(chǎn)科課程教學改革探索

凌丁

【摘 要】本文基于行動導向的教學理念，對課程進行教學改革，通過調(diào)整課程教學目標、建設教材、創(chuàng)設學習情境、改進教學方法及改革教學效果評價等一系列措施，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，進一步增強教學效果，提高學生專業(yè)技能和綜合能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】行動導向 動物外科和產(chǎn)科 課程改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0070-03

動物外科和產(chǎn)科是動物臨床醫(yī)學的重要組成部分，是動物醫(yī)學專業(yè)的一門主干課程，課程具有很強的實踐性和操作性，能培養(yǎng)學生動物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護理等方面所需要的基礎知識、基本技能。為提高教學效果，本文試基于行動導向的教學理念對課程進行教學改革，通過調(diào)整課程教學目標、建設教材、創(chuàng)設學習情境、改進教學方法及改革教學效果評價等一系列措施，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學生專業(yè)技能和綜合能力。

一、行動導向教學的內(nèi)涵

行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情境，將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，以完成任務作為教學活動中心，學生在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法并完成任務，并在完成任務中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣的教學方法。具體來說，行動導向教學主要是通過教師為主導學生為主體作用是在實際或仿真的專業(yè)環(huán)境中，有計劃有目的組織學生參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

二、基于行動導向的動物外科與產(chǎn)科課程教學改革措施

（一）確定課程教學目標。課題教學團隊召開有行業(yè)、企業(yè)專家參加的針對動物醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會，討論確定動物外科與產(chǎn)科課程教學目標。課程教學目標包括專業(yè)知識能力目標、方法能力目標和社會能力目標。專業(yè)知識目標為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護理的基本知識、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對患病動物出現(xiàn)的各種癥狀進行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標為自主學習能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及解決問題能力；社會能力目標為團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、責任感及勇于探索等素質(zhì)。

（二）建設行動導向型教材。教材是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對當前動物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進行編寫、以每個章節(jié)間進行孤立性教學、沒體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動學生的學習興趣、更難以實施行動導向教學等問題，開展了行動導向教材建設。具體建設方法如下：

1.建設思路。動物外科和產(chǎn)科課程行動導向教學是以崗位職業(yè)工作過程為出發(fā)點，以診療工作過程為主線，以項目為載體，融“教、學、練”一體，以學生為主體，教師為主導實施教學過程。因此，教材內(nèi)容設計要突出動物醫(yī)學專業(yè)學生核心崗位所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識傳授為主要特征的學科課程模式，又要考慮動物外科與產(chǎn)科課程特點、教學的實用性、可操作性和先進性及高職學生的特殊性，還要增加實訓實習課時，加強實踐操作環(huán)節(jié)訓練，實現(xiàn)學生學習技能與職業(yè)崗位的零距離對接。

2.建設方案。通過召開行業(yè)、企業(yè)專家（如獸醫(yī)站員工、動物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場生產(chǎn)管理者等）及同類院校專家調(diào)研分析會，采用頭腦風暴法、卡片法及座談、咨詢等方法分析自己熟悉工作領域典型工作任務的職業(yè)能力要求，對現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領域（崗位）、典型工作任務需要的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對動物醫(yī)學專業(yè)學生的職業(yè)崗位相適應的學習領域與典型工作任務。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標、服務宗旨和就業(yè)導向”及課程教學目標，對傳統(tǒng)的動物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以掌握動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、掌握檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識與操作技能性知識進行整合，把整個教學內(nèi)容（學習領域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫符合行動導向教學的同步教材。

（三）創(chuàng)設課程學習情境。課題組教學團隊經(jīng)過多次反復的調(diào)研，結(jié)合多年的教學和科研經(jīng)驗，在同行專家的指導下，根據(jù)行動導向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設為三個學習情境，三個學習情境中包含了十四個項目任務，如表1所示。

通過學習情境的創(chuàng)設，將動物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識、檢查診斷動物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個知識點和能力點細化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際技能進行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學全過程，使學生在“行業(yè)、企業(yè)實際情境”下學習，有利于激發(fā)學生學習興趣，對于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進作用。

（四）實施課程教學。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以完成工作任務為載體，注重學生的綜合分析能力、解決問題能力及團隊協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成任務，從而實現(xiàn)教學目標。課程教學實施過程：教師根據(jù)職業(yè)工作設計教學目標→課堂教學設計→學生獲取工作任務信息→學生獨立實施計劃→學生自評→教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開術(shù)”的工作任務為例進行說明。

1.資訊階段。將學生分為若干個實習小組，教師給實習小組布置工作任務（牛的瘤胃切開術(shù)），并描述任務要求和要達到的目標。學生利用課余時間搜集相關的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動物的準備及器械物品的準備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務的準備，每個組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準備單”兩種書面材料。此過程以教師為主導。

2.決策階段。各實習小組收集信息并討論、分析、比較每個同學的書面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動物術(shù)前準備、手術(shù)步驟、突發(fā)情況應對方案、操作規(guī)范、注意事項及術(shù)后護理方案，此過程注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主學習能力，在這個過程中教師起監(jiān)控和引導作用，學生在教師的引導下，對方案做出相應調(diào)整。此過程由教師和學生共同完成。

3.計劃階段。各實習小組討論確定完成任務的方法、步驟及詳細計劃，并根據(jù)組員各自個性特點進行人員分工。這個過程，各組組長要認真負責將計劃落實并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學生的團隊合作意識及溝通協(xié)調(diào)能力。此過程以學生為主體。

4.實施階段。各實習小組根據(jù)計劃按步驟完成工作任務，包括動物術(shù)前的準備、器械物品的準備、動物的麻醉、手術(shù)部位的切開、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅持不懈的工作態(tài)度。在實施過程教師要進行監(jiān)控和引導，引導學生對動物的愛護、物品的節(jié)約及環(huán)保意識，并對手術(shù)中出現(xiàn)的難題進行安全和合理的處置，激勵學生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學生社會責任感及創(chuàng)新精神。此過程以學生為主體。

5.檢查階段。對各組完成的工作任務進行檢查，各組長收集信息完成小組匯報材料。此過程以學生為主體。

6.評估階段。教師組織各小組展示工作任務完成情況，采用自評、組間互評及教師評估相結(jié)合的方式，評價手術(shù)進行的全過程是否達成教學要求。評估內(nèi)容包括手術(shù)各項環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識等，完成過程中出現(xiàn)了那些問題，及如何解決問題、工作的態(tài)度等方面。此過程教師與學生共同參與。

（五）課程教學效果評價。課程教學效果評價采用靈活的方式進行，即采用過程評價、期未評價和社會能力評價相結(jié)合的方法進行，如表2所述。過程評價和社會能力評價主要以14個項目任務理論知識和實踐操作完成情況、學習態(tài)度、團隊合作精神考勤情況等方面進行；期未評價重點考查學生通過本課程學習所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實際技能操作（完整的手術(shù)操作過程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識和動手操作能力為考試內(nèi)容。

三、基于行動導向的動物外科與產(chǎn)科課程教學改革取得的成效

通過兩個學年的實踐，基于行動導向的動物外科與產(chǎn)科課程教學改革取得了良好的效果。

（一）創(chuàng)新了課程教學內(nèi)容。在探索課程教學改革過程中，通過多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動導向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開發(fā)了基于行動導向動物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動物外科與產(chǎn)科課程標準，建立了動物外科與產(chǎn)科課程試題庫，為師生的學習提供了良好的教學資源平臺。

（二）提高了學生能力水平。動物外科與產(chǎn)科動導向教學的實施，使學生學習慣及學習態(tài)度存在的問題得到很好的改善。以學生為主體教師為主導開展了教、學、做一體化教學的教學模式，活躍了課堂，激發(fā)了學生學習的興趣，學生通過完成具體工作任務掌握了基本知識和基本技能，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強了學生責任感和環(huán)保安全意識，教學質(zhì)量明顯提高，學生參加全國職業(yè)技能大賽獲得二等獎，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評。

（三）提高了教師教學水平。以行動導向教學改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學觀，從單純的知識技能（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第71頁）訓練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保課題研究正常開展，教師們主動學習職業(yè)教育先進教學理念及多樣教學方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專家進行交流、學習，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標準一致，從而保證教師實踐技能培訓的針對性和實效性。另外，課題組聘請行業(yè)兼職教師到校任教，開設仿真課堂，與課題組成員共同開展教學研究，也促進了優(yōu)秀教師團隊的成長。

（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開展的動物外科與產(chǎn)科課程教學目標確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設、教學方法改革以及課程教學效果評價等方法，能為科學修訂動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專業(yè)核心課程教學改革提供了參考經(jīng)驗。

總之，基于行動導向的動物外科與產(chǎn)科課程教學改革雖然取得較好的成效，但還有一些問題需要進一步思考：一是如何針對不同來源的生源開展區(qū)別化教學有待于進一步研究；二是如何解決實訓條件不足的“瓶頸”問題需要進一步思考；三是如何降低小班教育帶來的教學成本增加問題需要進一步研究；四是如何滿足行動導向教學對教師教學能力和專業(yè)素質(zhì)較高要求的問題需要進一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實踐，才能更好地發(fā)揮行動導向教學法在職業(yè)院校教學的作用。

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[3]劉泉生.基于行動導向教學法在計算機網(wǎng)絡技術(shù)一類課程教學改革的探索——以《網(wǎng)絡互聯(lián)技術(shù)》課程為例[J].高教論壇，2013（11）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“基于行動導向的高職《動物外科與產(chǎn)科》課程教學改革實踐研究”（QZJ1502）

【作者簡介】凌 丁（1965— ），男，壯族，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：畜牧獸醫(yī)專業(yè)動物外科與產(chǎn)科。

（責編 何田田）