淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

劉瑩瑩

摘要：小學(xué)教育是每一個(gè)人所接受的最基礎(chǔ)的教育，對(duì)于學(xué)生一生所接受的教育過程意義重大。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義，將對(duì)一個(gè)人未來的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、理解能力、審美情趣等方面產(chǎn)生巨大的影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，因老師的教育理念、教育方式以及這一年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的特點(diǎn)等種種原因，而造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法順利有效地開展。本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定合適的教學(xué)方案、豐富教學(xué)形式等有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)安排中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生未來閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀理解能力的基礎(chǔ)。因此，正確適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的培養(yǎng)有著重要的作用。而現(xiàn)如今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著種種問題，如教學(xué)觀念落后、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不深入以及教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一等，時(shí)刻影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一系列改進(jìn)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念落后。有些教師的教學(xué)觀念依舊遵從于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更傾向于向?qū)W生輸出知識(shí)而不是讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地思考，在教學(xué)過程中一味根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行單純的講解，而忽略了學(xué)生在課堂中實(shí)際的接受理解能力和參與程度，同時(shí)有些教師局限于應(yīng)試教育的影響，過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在學(xué)生尚未有充足的時(shí)間深入體會(huì)文章之前便直接進(jìn)行文章的寫作手法、表達(dá)情感等語文知識(shí)的教學(xué)，使作為知識(shí)的被動(dòng)接受者的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差。教師在教學(xué)過程中也缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過程的正確指導(dǎo)，很少指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和選擇哪些合適的閱讀資料，將閱讀教學(xué)只局限于對(duì)課本內(nèi)容的講解上。

2、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不深入。學(xué)校對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不夠深入，過分看重閱讀題目的得分情況并以此評(píng)價(jià)教學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)情況，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也沒有切實(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力。有些教師在教學(xué)過程中過分側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將大部分教學(xué)時(shí)間分配在學(xué)生對(duì)字詞、造句等知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練上，對(duì)閱讀教學(xué)的時(shí)間分配就相對(duì)較少，閱讀教學(xué)過程比較倉促，從而影響了學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力的培養(yǎng)。

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所教授的內(nèi)容和方式都較為單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容大多僅限于教師對(duì)于所講授的文章的作者簡介、寫作背景、寫作手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行講解，而教學(xué)形式也只是教師的單純講授。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立理解語文閱讀與自主表達(dá)的能力，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓新型的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分體會(huì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及其真正內(nèi)涵，小學(xué)語文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀水平和審美情趣，因此，教師應(yīng)針對(duì)該年齡段學(xué)生的理解程度和理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)。教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，明確學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，教師更多的職責(zé)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)文章的思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，如開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

2、制定合適的教學(xué)方案。教學(xué)方案不是局限教師在閱讀教學(xué)過程中的枷鎖，而是讓教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來檢視自己的教學(xué)是否合理有效。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材的安排和學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，或是角色扮演的方式，讓學(xué)生將閱讀文章的場景和人物經(jīng)過自己的理解表現(xiàn)出來，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、豐富教學(xué)形式。教師可以通過豐富教學(xué)形式這一方式來提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的參與程度，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如教師可以在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解之前提出問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行思考和感受，從文章中找出答案?；蚴窃诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生們的討論過程，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中通過與他人交流閱讀感受而提高自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生也可以在交流過程中通過他人的不同視角而收獲不一樣的感受。教師也可通過辯論等形式讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到文章中的情感表達(dá)，如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完后都會(huì)感到有些困惑：在現(xiàn)實(shí)生活中，像父親那樣的嚴(yán)愛和像母親那樣的慈愛，哪一種愛更有利于我們的成長呢？為了讓學(xué)生們更好地了解這個(gè)問題的答案，我給他們安排了一場別開生面的辯論會(huì)。辯論會(huì)上，代表慈愛的一方緊緊抓住嚴(yán)愛中打罵等體罰教育帶來的不良影響以及從兒童的心理健康角度展開辯駁，而代表嚴(yán)愛的一方則從慈愛中找到由于慈愛可能帶來的溺愛進(jìn)行反擊。在這一辯一駁中，學(xué)生加深了閱讀時(shí)的積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進(jìn)行辯論，對(duì)表達(dá)方式展開具體實(shí)踐；他們?cè)凇稗q”的過程中用上了犀利的語言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)積累詞語的靈活運(yùn)用；用上了關(guān)聯(lián)詞語連接句子，使句子更簡練；用上了反問句等各種句式，使表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽”的過程中他們既能一針見血指出問題所在，也能很快地理解對(duì)方所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)觀念落后、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不深入、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一等問題，提出了相應(yīng)的解決方案：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定合適的教學(xué)方案、豐富教學(xué)形式。通過這些方法，可以有效改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出更多閱讀能力強(qiáng)審美情趣高的學(xué)生。

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