分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚俊

摘要：我國自從新課程標準實施以來，很多專家都致力于讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，教師依照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進行分層，根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法和要求的一種方法。近些年來，我國初中教學(xué)中廣泛地應(yīng)用到了分層教學(xué)，這有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時也在一定程度上提高了教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在新課程標準實施之前，應(yīng)試教育的無形壓力使學(xué)生的個性和個體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，新課程標準提出了新的教學(xué)目標，即要求針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法[1]。想要實現(xiàn)這個目標，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生得到發(fā)展。這在一定程度上可以避免學(xué)生出現(xiàn)嚴重的兩極分化的學(xué)習(xí)情況。本文是根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而出，分析了如何在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，希望能對廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學(xué)法，進行有效分層

知識儲備、理解水平、學(xué)習(xí)能力等方面的不同使得學(xué)生在理解知識能力和學(xué)習(xí)成績等方面存在不同程度的差異。針對這一普遍存在的情況，新課程標準做出了一定的調(diào)整，就是在教學(xué)過程中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計出了不同的教學(xué)要求[2]。如在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)值”時，對C層學(xué)生的要求和目標較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對B層學(xué)生的要求和目標適中，要求他們可以計算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；對A層學(xué)生的要求和目標相對較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題。這種對不一樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)目標的方法，讓每個學(xué)生都能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力。然而，實施分層教學(xué)并不是簡單地劃分層次，如何合理地、科學(xué)地劃分各個層次才是分層教學(xué)的重點。教師只有充分地了解每個學(xué)生的個體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據(jù)多方面的綜合評價科學(xué)合理地給學(xué)生分層，如把學(xué)生分為A、B、C三個不同層次：A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解力、數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都很不錯，他們的綜合素質(zhì)都比較好；B層學(xué)生雖然沒有扎實的基礎(chǔ)成績和優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績，但擁有較強的理解力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和中等的綜合素質(zhì)[3]；C層學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)知識和理解能力，而且也缺乏對學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)的自覺性不高，成績欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個學(xué)生所處的層次，從而根據(jù)每個學(xué)生的不同而制定最適合學(xué)生教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。尊重每個學(xué)生的個人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學(xué)中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學(xué)生發(fā)揮出對學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正處于主體地位。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

教師在進行教學(xué)內(nèi)容的整理時，要以教學(xué)大綱為總依據(jù)，以數(shù)學(xué)課本為主體，以加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的基本技能為教學(xué)的著力點，在“中等生學(xué)會、后進生基本學(xué)會”的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，對教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)、合理的分層。比如說，在進行“一元二次方程”的講解時，教學(xué)在對學(xué)生進行自學(xué)的指導(dǎo)時就可以按照以下過程來分層進行：首先，讓學(xué)生自學(xué)理解課本當中一元一次方程的內(nèi)容[4]；再讓學(xué)生進行一元一次方程的根的定義的學(xué)習(xí)，來學(xué)會對教師給出的數(shù)據(jù)中哪些是一元一次方程的根進行求解；教師再舉例某一個具體的一元一次方程來掌握一元一次方程只有一個解的特性，并理解一元一次方程和其他方程的不同；由一元一次方程具有一個根的特性來解決實際生活中方程的應(yīng)用。通過這樣由淺至深的作業(yè)訓(xùn)練過程，學(xué)生可以在完成每一道題目的過程中不斷加深學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師在進行作業(yè)完成目標時，也可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較弱后的學(xué)生完成第一、二題的目標，而學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生同時也要完成第三道題，這樣不但能促使學(xué)生對該知識點的理解，還能讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。

三、對教學(xué)考核和評價進行分層

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核時，要采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識的考核要占大部分，這點就是為了照顧基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，同時還要有小范圍的知識難點考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對以后學(xué)習(xí)的熱情[5]。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標的制定則需要依靠教學(xué)評價的功能了。進行教學(xué)評價需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長的配合，將不同層次學(xué)生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要參考分層教學(xué)中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學(xué)生情況，最后對學(xué)生的自我評價進行總結(jié)，然后得出在分層教學(xué)中學(xué)生的收獲情況，從而為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學(xué)期學(xué)生的成績表現(xiàn)對學(xué)生的層次進行相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它尊重每個學(xué)生的個體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的自身特點加以不同的引導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到全面的提高?？茖W(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時也有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動了我國的數(shù)學(xué)教育水平上了一個新臺階。

參考文獻

[1] 陳文穎.分層教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的認識與嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2015，17：221-222.

[2] 李利寧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，05：113.

[3] 張云龍.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，16：179.

[4] 蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，09：318-319.

[5] 孫聰，王千.分層教學(xué)法在課程教學(xué)中的價值研究——以高等數(shù)學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2015，11：218-219.