初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸因的研究

張玲

摘要：對于部分初中生來講，數(shù)學學習起來確實有一定的難度，部分授課教師也常在工作中感受到些許困惑?？陀^地講，對于初中數(shù)學的學習，并不是每一個學生都能取得好成績。

關鍵詞：初中數(shù)學；學習困難；教師歸因；自我歸因

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0114-02

在可以查詢到的資料里，我們發(fā)現(xiàn)，人類涉及歸因領域里第一個進行系統(tǒng)研究的是著名學者海德，在海德之后，又相繼出現(xiàn)幾位學者涉及這個領域的相關研究。在歸因理論里面產(chǎn)生廣泛影響的是"韋納等人的成敗歸因理論。"在這個理論里，韋納和幾個人認為，個人的失敗與成功，不僅僅要分析已知和特定的原因，同時還要研究特定原因和潛在維度。特定原因是指個別原因，也就是比較特殊的原因；維度是指事情的穩(wěn)定性，原因源和可控性。維度中的穩(wěn)定性是指原因是否具有穩(wěn)定的特質(zhì)，可控性是指個體是否能控制事情產(chǎn)生的原因，原因源是指來源于個人內(nèi)部和外部環(huán)境的原因。同時，應該注意到的是， 歸因維度和特定原因都會影響人們在事情中表現(xiàn)出來的情感，人們對與事情的期望以及人們?yōu)檫_到目的所做出的行為。

我們再來看看初中數(shù)學的學習。通常下，當人們在完成一件比較重大的事情之后，無論成敗與否，總會積極地分析結(jié)果找出導致結(jié)果出現(xiàn)的各種原因，即事情的成敗歸因。我們通過座談會的形式請到一些授課教師和同學對數(shù)學成績不夠理想歸因，他們的歸因情況如下：

1.研究方法

1.1 預備研究階段。通過開座談會和邀請個別同學進行訪談，了解部分初中生對自己學習數(shù)學失敗進行歸因，發(fā)現(xiàn)他們的歸因結(jié)果與授課教師大致相同。經(jīng)過整理，形成一個學習原因表，表中共涵蓋以下8個方面的原因：（1）個人能力。（2）個人努力。（3）學習動機。（4）學習方法。（5）數(shù)學基礎。（6）教師原因。（7）家庭原因。（8）其他原因。

1.2 正式研究階段。研究材料主要兩大部分，即教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷主要由四個部分內(nèi)容組成：（1）由教師挑選班上幾位數(shù)學成績考前的學生以及 成績靠后的幾位學生，（男生女生都包括在內(nèi)）。（2）分別按成績好壞的程度排序（好的程度和壞的程度）。（3）在數(shù)學調(diào)查問卷中，針對每一個學生的學習情況選出影響成績的最大原因4 為每一個學生按歸因維度的幾個特征評定原因。

學生調(diào)查問卷主要由三大部分組成：（1）學生對自己的數(shù)學學習情況做出判定，（如滿意，比較滿意 ，一般 ，有些困難，十分困難）。（2）在數(shù)學學習成績原因調(diào)查選項里，讓學生選出影響成績的幾大原因。（3）在歸因維度中的幾個特征進行有效評定。

由學生的調(diào)查問卷我們同樣可以總結(jié)出幾個問題：（1）好學生的特定歸因排序為自身基礎70%，學習方法60%， 教師原因48%， 努力40%， 家庭12%。其中自身基礎和學習方法所占比率均超過50%，基礎甚至高達70%，最受忽視的是家庭因素。（2）成績較差的學生也交出一份歸因的答卷，排序為：自身努力80%， 學習方法70%，數(shù)學基礎65% 教師4%，家庭2%。其中，自身的努力，學習的方法和數(shù)學基礎所占比率較大，其他因素均被不同程度忽略。

由學生的調(diào)查問卷我們可以看出，最好的學生和成績較差的學生歸因差異主要體現(xiàn)在三個方面：自身努力，教師的原因和家庭的原因。 教師因素在好學省那里更受重視，差生比較強調(diào)自身的努力，家庭均被兩者忽略。 到這里，我們可以看出，好學生認可事情的可控性，穩(wěn)定性以及相對的內(nèi)源性。

2.小結(jié)

通過教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷我們可以總結(jié)出以下幾點：

2.1 在初中教師和學生的信念中覺得男生學習數(shù)學應該更占優(yōu)勢，但我們的特定歸因調(diào)查卻沒有發(fā)現(xiàn)這一店，也就是說沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異。

2.2 對于數(shù)學成績好的學生，教師普遍傾向于自身努力的特定歸因，而相對差生，教師普遍傾向與數(shù)學基礎薄弱。

2.3 好學生和差生的自我歸因也完全不同。好學生傾向于自身基礎和學習方法，差生將成績不好的原因主要歸結(jié)與自身努力不夠和學習方法不對（努力和方法歸因）。

2.4 教師和學生歸因的共同點：雙方均認為成績好屬于可控性內(nèi)源，學習失敗也傾向與內(nèi)源，但屬于不可控的類型。

2.5 師生在特定歸因中的差異應該引起教育界人士重視， 建議及時改變相應的教育政策并采取一定的措施。

3.結(jié)語

數(shù)學學習中的性別差異一直是相關人士關注的重要課題，而初中階段則被認為是男女學生數(shù)學成績出現(xiàn)分水嶺的重要階段，初中省數(shù)學學習上的性別差異和許多因素相關，其中教師和學省的信念以及特定歸因不容忽視。 本研久證實了教師和學生的信念加劇了男生在數(shù)學中更占優(yōu)勢的說法，但在歸因研究中沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異。也許是選擇學生成績的兩個極端回影響本次的研究結(jié)果。

同時，通過本次研究，有一個重要的問題需要引起關注，即師生雙發(fā)都人委教師在初中數(shù)學的學習中地位無足輕重。這點是不對的，這會造成教師消極的職業(yè)態(tài)度，認為自身的作用微不足道，這種情況非常不利于數(shù)學的學習。 現(xiàn)階段教育的現(xiàn)實是，面對大班教學，教師常常疲于奔命，沒有發(fā)揮自身的特長，其實很多時候，教師的點撥對于學生如"醍醐灌頂"，教師的一句話會瞬間讓學生的學習進入一個全新的境界。

參考文獻：

[1] 《初中數(shù)學學習中教師歸因與學生自我歸因的比較研究》心理科學.2001年24卷.作者：徐園、朱愿