基于成果導向的課程規(guī)范設(shè)計與實施探索

翟樹芹

摘 要：以國際物流管理專業(yè)核心課程之一國際貿(mào)易實務(wù)為研究對象，重點研究課程規(guī)范的實施過程中，課程預(yù)期學習成果、教學方法、評核方法與標準、評核證據(jù)之間的整合調(diào)優(yōu)及實施情況，通過研究總結(jié)課程學習成果達成所適用的教學方式、課程成果評核標準及評核等經(jīng)驗，對其他課程的實施及經(jīng)濟管理類課程規(guī)范的實施均有指導和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程成果；教學方法；評核方法及標準；實施

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.08.078

DQP（Degree Qualifications Profile）是美國的學歷資格框架，屬于美國高等教育新興工具，從2011年至今已經(jīng)有400多所院校試行并推廣，嶺南學院借鑒該框架下副學士人才的培養(yǎng)標準，該標準以分布到專業(yè)知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應(yīng)用和寫作學習及公民和全球?qū)W習五大學習領(lǐng)域中的學習成果為評價標準對人才培養(yǎng)效果進行檢測。人才培養(yǎng)的載體是課程體系，具體的課程又是課程體系中的一個必不可少的元素。成果導向是國際通用且認可的教育理念，成果導向源于需求，針對社會、學校、專業(yè)、教師、學生不同的需求進行設(shè)計，體現(xiàn)在課程中主要根據(jù)需求設(shè)計課程的教學目標，根據(jù)目標設(shè)計教學成果，根據(jù)成果確定教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇適合的教學方式，每一個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都有利的支撐了前一個環(huán)節(jié)的有效達成。在基于DQP成果導向的前提下，課程規(guī)范是教學的指導性文件，也是學生本課程的學習指南，教學實施需依據(jù)課程規(guī)范，同時對整個專業(yè)規(guī)范目標的實現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。課程規(guī)范在我國教育領(lǐng)域尚屬新事物，課程規(guī)范制定的科學與否以及可行與否都需要不斷的實踐，不斷的調(diào)優(yōu)。因此借助教學安排以及豐富的教學經(jīng)驗，通過課程規(guī)范的實施及完善來總結(jié)課程規(guī)范的建設(shè)經(jīng)驗，并在專業(yè)內(nèi)進行推廣，對專業(yè)規(guī)范的實施以及學歷框架下人才的培養(yǎng)具有重大意義。

1 學習成果的設(shè)置

根據(jù)基于職業(yè)崗位需求分析下所制定的專業(yè)規(guī)范中專業(yè)預(yù)期成果五個維度方面的要求，即體現(xiàn)在課程中屬于課程的教學目標，根據(jù)該課程教學目標，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的預(yù)期成果進行設(shè)計，課程成果設(shè)計的過程中需用到布魯姆教學目標分類方法來描述不同的課程預(yù)期成果的程度的遞進。課程成果的實現(xiàn)依托于課程的專業(yè)知識，哪些課程內(nèi)容來支撐哪些課程成果，有利于課程預(yù)期成果的實現(xiàn)，這些均需要教師對企業(yè)崗位的要求比較熟悉，在這樣的前提下，結(jié)合教育教學規(guī)律，來設(shè)計課程成果。設(shè)計過程中建議，引入企業(yè)該崗位工作經(jīng)驗比較豐富的專家，根據(jù)專家的建議來進行課程預(yù)期成果的設(shè)計，也可以將設(shè)計好的課程預(yù)期成果發(fā)給企業(yè)專業(yè)，由企業(yè)專家結(jié)合該崗位的實際工作要求，提出修改或完善的建議，教師根據(jù)建議來調(diào)整課程預(yù)期學習成果。具體的設(shè)計思路如圖1。

根據(jù)實施情況對課程預(yù)期成果的設(shè)計、評價標準、教學方法等方面進行了調(diào)整，以為2015級課程規(guī)范的實施做指導。課程成果的提煉對課程的實施有直接的影響，同時也影響到教學過程中學生的配合。其中調(diào)整最大的是課程成果數(shù)。調(diào)整的方法主要是成果的組合、成果的進一步提煉，前后成果的深化，調(diào)優(yōu)之前有10個SOC，調(diào)優(yōu)后會提煉為5個SOC。具體如表1。

課程成果的設(shè)置與提煉，使學生的學習目標更強，學生對未來職業(yè)中的技能更加明確，無疑對課程的實施，學習質(zhì)量的提升均有促進作用。

2 學習成果的評價方法及具體的標準

不同類型的學習成果，評價標準不同，評價方法也有別。課程實施的過程中，根據(jù)課程操作性比較強的性質(zhì)，本課程的成果有崗位文件的審讀、崗位單證的制作與填制、行業(yè)前沿技術(shù)或理論的分享、企業(yè)案例的分析四大類。每一類根據(jù)自身的特點，分別設(shè)計不同的任務(wù)，來支撐不同的學習成果，以保證學習成果的達成，具體的評價標準和方法如表2。

在每個任務(wù)評價的過程中，因涉及至少是兩方的評價，執(zhí)行的過程中可以借助信息化手段來實現(xiàn)，比如一些個性的數(shù)字化教學平臺，有互評的功能模板；也可以采用引入學生導生的方式來加入評價過程中來；還可以利用一些信息化數(shù)據(jù)的處理工具來實現(xiàn)，目的是保證高效完成評價工作。

3 學習成果的教學及評核方法

課程規(guī)范中學習成果的實現(xiàn)手段屬于教學方法范疇，在成果實現(xiàn)的過程中，需要教師根據(jù)每種類型的成果，采用恰當?shù)慕虒W方法，比如涉及概念闡述、基本理論講解的內(nèi)容需要教師講授法；涉及學生操作的可以采用演示法或翻轉(zhuǎn)教學法；涉及案例的可以用小組討論匯報法。在不同方法的實驗過程中，如果學校的網(wǎng)絡(luò)沒有阻礙，學生同一時期專業(yè)課程不多、課程作業(yè)不多的前提下，采用翻轉(zhuǎn)教學在學生積極性的提高、教學質(zhì)量的提升等方面均取得理想的效果。

教學的過程實質(zhì)是知識內(nèi)化的過程，傳統(tǒng)的教學模式是學生被動的內(nèi)化，創(chuàng)新的教學模式可以使學生主動的內(nèi)化，并在職業(yè)能力方面有所提升。通過翻轉(zhuǎn)教學模式的采用，在學生自主學習能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力的提升方面都起到重要作用。由翻轉(zhuǎn)教學模式的特點決定了，學生參與性、主動性、興趣性等都得到提高，在學生的過程和成果評價方面更科學、合理。而教師由“獨角戲”向“教練”、“導演”轉(zhuǎn)變，更能發(fā)揮教師在傳道、授業(yè)、解惑中的作用。

從上表可見課程成果對應(yīng)著人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)預(yù)期成果，貢獻率均有不同，每個課程成果的教學方法各有不同，評核方法及成果所占的課程分數(shù)的比例均有不同，每個成果的細分評價標準均有細化，每個評價者對每個成果的評價權(quán)重也有別。根據(jù)課程成果的設(shè)計及實現(xiàn)，足以體現(xiàn)了每個學生學習成果的明確性。

4 課程實施方式的特色和突破

課程規(guī)范是課程的頂層指導性文件，設(shè)計直接影響到實施的效果，鑒于課程規(guī)范屬于新事物，開始實施屬于探索性的，因此在本課程規(guī)范實施的過程中不斷的嘗試、不斷的調(diào)整和不斷的完善。通過實施取得了一定的成果，具體體現(xiàn)在以下方面。

4.1 成果特色

課程規(guī)范所涉及的一切教學文件含教學課件、課程資源、行業(yè)企業(yè)資訊、預(yù)期成果、師生互動空間等均在數(shù)字化教學平臺上，充分體現(xiàn)信息化特色。

課程成果的發(fā)布、課程成果的收集、課程成果的評價均可借助數(shù)字化教學平臺來實現(xiàn)，一則方便師生收發(fā)；二則實現(xiàn)師生隨時隨地互動；三則實現(xiàn)個人全過程成果的監(jiān)督和管理。本課題最大的特色在于教學管理實現(xiàn)信息化。

4.2 突破

課程規(guī)范在設(shè)計的過程中，根據(jù)專業(yè)預(yù)期成果，設(shè)計課程預(yù)期成果，每個課程預(yù)期成果的學分及課程考核成績管理均在平臺上實現(xiàn)。其中對學生的考勤及課堂發(fā)言在平臺上的實現(xiàn)是最大的突破。

4.3 學生為中心

成果導向的課程設(shè)計，體現(xiàn)了學生為中心的教育理念，課程實施開始，將設(shè)計好的課程規(guī)范發(fā)給學生，并進行詳細的講解，學生在學習過程中以該文件為指導，進行預(yù)習，學習，復(fù)習。在這個過程中體現(xiàn)了教師和學生之間的平等主體地位，同時也有利于促進師生教學融洽關(guān)系的建立，教學質(zhì)量的提升。

5 結(jié)論及尚需要深入研究的問題

實施的過程中想法做各種嘗試，以探索課程規(guī)范實施的過程中所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容比如課程預(yù)期學習成果的提煉及達成、教學方法的運用、評核方法的適用與標準的制定、及以上內(nèi)容之間的整合調(diào)優(yōu)。總體看來，課題執(zhí)行基本順利，取得了一定的成果，并在其它課程中推廣應(yīng)用，整個過程從試驗-調(diào)整-完善-推廣每一步都有挑戰(zhàn)，經(jīng)歷后無論是課程建設(shè)方面，還是在DQP框架下的人才培養(yǎng)方面有更深的理解，對整個專業(yè)建設(shè)有很大的促進作用。

后續(xù)需要深入研究4個問題。

5.1 課程成果、成果評核標準、教學方法、學生學習心理相關(guān)性分析

今后在課程實施的過程中應(yīng)該進行成果、標準、教學方法、學生學習心理幾個方面相關(guān)性的分析，并根據(jù)每個指標的重要程度，進行針對性的研究。

5.2 預(yù)期成果學分的分配方法

當前主要根據(jù)課程內(nèi)容所占的課時，進行換算來計算每個預(yù)期學習成果是多少，這種方法是否科學，是否符合教學發(fā)展規(guī)律，值得進行更深一步的研究。

5.3 課程預(yù)期成果設(shè)計數(shù)量的研究

一門課的課程成果到底要設(shè)計幾個，這幾個之間的關(guān)系及與專業(yè)預(yù)期成果之間的關(guān)聯(lián)度如何，到底怎樣設(shè)計才能更加科學合理，需要更進一步的研究。

5.4 課程預(yù)期學習成果與崗位需要達成度的研究

通過課程的學習，學習成果實現(xiàn)，對畢業(yè)生就業(yè)后，崗位適應(yīng)性來檢測課程學習成果是否符合崗位的需要，這類由企業(yè)參與的研究結(jié)果的跟蹤式、反饋式研究，對于人才培養(yǎng)和專業(yè)及課程建設(shè)很有必要。

參考文獻

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