初中英語語法教學(xué)之初探

張雪梅

【摘要】通過多年的英語教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)顯得非常重要，很多學(xué)生有著豐富的詞匯量，就是因為沒有學(xué)好語法，這就說明初中英語語法教學(xué)的重要性，筆者就合理選擇教法，創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)面做出了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 語法教學(xué) 學(xué)法

一、合理選擇，使教師教法更有效

（1）歸納、演繹法。歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強學(xué)生對語法知識的認(rèn)知，同時教學(xué)效果也較好。通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運用語言知識進行交際。

（2）簡筆畫與語境相結(jié)合。一個句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學(xué)生一個完整的概念，學(xué)生對所學(xué)的知識才能有一個完整的理解。

（3）口訣法。例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時，對于聯(lián)系動詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問?！敝v述給學(xué)生，他們對此語法項目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

二、善設(shè)任務(wù)，使語法學(xué)習(xí)更真實

在語法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決問題，使學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則、有效提高其語用能力。如：在問路、指路的語法教學(xué)中，可以做一個尋寶游戲，設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計5個任務(wù)：第一個任務(wù)是關(guān)于問路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個任務(wù)是根據(jù)指路用語找到正確的圖片，第三個任務(wù)是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務(wù)是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務(wù)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對的同學(xué)留便條寫出路線。學(xué)生每完成一個任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

在現(xiàn)在進行時教學(xué)中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對話，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進行時be doing的結(jié)構(gòu)了。

三、勤編口訣，使語法學(xué)習(xí)易記憶

編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態(tài)中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學(xué)生記憶。再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構(gòu)成短語有意義。

四、多用對比，使語法學(xué)習(xí)更清晰

對比法是把學(xué)生容易混淆的語法點羅列出來，引導(dǎo)他們對其進行觀察，比較，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語法知識。比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學(xué)生不能區(qū)別。教師可以寫下這些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請學(xué)生觀察。然后在黑板上再寫下題目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引導(dǎo)學(xué)生先對比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關(guān)連。討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。因此，對比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

五、善用歸納，使語法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使本課規(guī)則動詞過去式的知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過去式表達(dá)的時候，先通過場景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個操練機會，語言運用逐步熟練的基礎(chǔ)上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現(xiàn)出來后，讓學(xué)生觀察他們：

pick oranges----picked oranges

water trees---- watered trees

pull up carrots---- pulled up carrots

milk cows----milked cows

collect eggs----collected eggs

然后分小組討論這些詞組有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些詞組末尾都加了ed；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考加了ed與不加ed有什么區(qū)別，ed的發(fā)音都一樣嗎，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來加了ed的詞組是動詞詞組的過去式表達(dá)，表示已經(jīng)做過了的活動，這里的ed共有三種發(fā)音[t]、[d]、[id]。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進行總結(jié)歸納：一般過去時動詞的過去式表達(dá)一般情況加ed，且ed有三種發(fā)音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動詞，讓學(xué)生說出它們的過去式表達(dá)并說出ed的發(fā)音，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。

英語語法不應(yīng)停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言，進行交際，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。