利用生活中的課程資源開展初中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

陳軍

【摘要】初中物理的教學(xué)問題主要在于知識(shí)點(diǎn)的抽象性。教師需要運(yùn)用生活化的案例和探究式的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的學(xué)生接受平臺(tái)。文章重點(diǎn)分析了初中物理教學(xué)中的問題，并從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】生活；課程資源；初中物理；探究式教學(xué)；措施

一、引言

初中物理是生活規(guī)律的抽象和總結(jié)，物理知識(shí)點(diǎn)來源于生活，是解決生活問題的重要手段。然而教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，有時(shí)難以回歸物理的這一本質(zhì)，只是就抽象的公式和定律進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式接受程度不高，他們運(yùn)用物理思維思考生活問題的能力不足。換句話說，初中物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)性考慮不足，造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，需要提供物理課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

筆者從事初中物理教學(xué)多年，將物理還原到生活之中，運(yùn)用生活化的教育資源對(duì)抽象問題進(jìn)行解釋，可以起到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，初中物理知識(shí)具有一定的邏輯性，可以進(jìn)行有效的推理。探究式的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展自我，進(jìn)行思維發(fā)散，有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

二、初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣的基本情況分析

在初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，自覺性不足，自主預(yù)習(xí)、自我提問、知識(shí)分類等能力都較低?？记埃粨魪?fù)習(xí)的學(xué)生比較多。換句話說，目前初中生的物理學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，只有日積月累才能體現(xiàn)效果。因此，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳就是因?yàn)闆]有長(zhǎng)期堅(jiān)持。

三、初中物理教學(xué)中存在的問題分析

（一）講解枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的興趣度不高

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師主要采用的是理論講解，在相關(guān)物理原理的講解過程中，一些學(xué)生可能就出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不理解的問題堆積得多了，就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，最終影響他們對(duì)物理的興趣度。

（二）教師缺少與學(xué)生之間的有效交流

物理教學(xué)中，一對(duì)多的教學(xué)方式存在一個(gè)重要的問題——教師不能照顧到班級(jí)上所有的學(xué)生。因?yàn)楝F(xiàn)在一個(gè)最小的教學(xué)班也有三四十人，這樣大的師生比例將使得物理教師難以顧及到所有的學(xué)生，從而導(dǎo)致師生之間的有效交流較少。平時(shí)，許多學(xué)生在沒有完全理解物理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就開始下一段知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不利于他們查找出自己的問題，最終也無法深入理解和有效運(yùn)用物理知識(shí)。

四、初中物理學(xué)習(xí)需要具備的基本特征

初中物理需要學(xué)生自我探索，相互討論。在這種方式中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自我探索、相互討論的過程中及時(shí)給予學(xué)生幫助。這種學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探索方面，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)參與，這樣才能有效夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這種學(xué)習(xí)理念具有以下幾個(gè)方面的特征。

首先是研究性。物理問題具有研究性的特征，學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決。其次是應(yīng)用性。在理論學(xué)習(xí)的過程中，需要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際之中。再次是過程性。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程。最后是分層性。每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知是不同的，教師需要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

五、生活化資源、探究性教學(xué)方式在初中物理的具體融合實(shí)施措施

初中物理知識(shí)點(diǎn)大多是解釋生活中的自然現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難的主要原因是這些知識(shí)點(diǎn)是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)、歸納，具有一定的抽象性。因此，筆者將初中物理教學(xué)還原到生活之中，拓展教學(xué)的生活化案例，同時(shí)運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（一）生活化資源的整理

教師需要根據(jù)教材、教學(xué)大綱對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和應(yīng)用，收集多元化的生活案例和資源，在教學(xué)過程中將其運(yùn)用到講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。例如“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中有很多的案例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的案例，將浮力這一抽象的概念具體化，形象化。

（二）實(shí)施差異化分組

初中生在接受物理知識(shí)上存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。因此，教師在物理課堂上實(shí)施探究教學(xué)，就要首先考慮學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)生在語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等能力上存在一定差異[2]。教師在實(shí)施探究教學(xué)，分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，需要進(jìn)一步考慮學(xué)生的一些性格特點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)物理學(xué)習(xí)小組都需要組織者、發(fā)言人等不同的角色，所以教師需要將具備不同性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去。例如：一些學(xué)生具有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，可以擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)；一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，可以擔(dān)任小組發(fā)言人。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，奠定探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)學(xué)生自主思考

學(xué)生通過預(yù)習(xí)相關(guān)的課本，可以初步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些物理思想和方法的有效了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用物理思想進(jìn)行思考的能力。因此，在中學(xué)物理教學(xué)之前，教師應(yīng)有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生只有先對(duì)相關(guān)物理思想和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，才能奠定相互討論、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)自己思考、歸納出來的一些物理思想和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論物理知識(shí)點(diǎn)。

（四）組織小組內(nèi)部討論

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以開展小組內(nèi)部討論。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，每位學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)心得講出來，并由各小組內(nèi)專人記錄，歸納總結(jié)。組織討論的前提是教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的問題，使學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。

（五）組織小組間討論

除了小組內(nèi)部討論之外，教師還要組織小組之間進(jìn)行討論。在這一過程中，每個(gè)探究學(xué)習(xí)小組將指派一名學(xué)生發(fā)表本探究小組的相關(guān)想法，不同的探究小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序。每個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制。

（六）教師做好歸納總結(jié)

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，雖然可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最大程度的學(xué)習(xí)思想的補(bǔ)充，但還是難免會(huì)出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等。這就需要教師進(jìn)一步做好歸納總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)思想進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需要補(bǔ)充學(xué)生沒有思考到的問題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸思維長(zhǎng)度。另外，還有一些學(xué)生易產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。

（七）借助現(xiàn)代化手段延伸小組合作交流

一段知識(shí)點(diǎn)的完整探究學(xué)習(xí)還包括課后復(fù)習(xí)過程，物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也需要通過課后復(fù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。教師可以在課后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行延伸。在知識(shí)點(diǎn)的鞏固過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理思想和方法進(jìn)行有效的理解和掌握[3]。教師可以建立一個(gè)供學(xué)生討論的QQ群或微信群。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將相關(guān)物理問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互交流，從而達(dá)到有效思考的目的。教師還要設(shè)計(jì)一些物理習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而有效消化這些知識(shí)點(diǎn)和背后蘊(yùn)含的物理思想和方法。應(yīng)用題可以促使學(xué)生有效進(jìn)行發(fā)散思維。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置一些應(yīng)用題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散、知識(shí)的遷移。

（八）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著教學(xué)方向。要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師就需要將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。采用多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)效率。過程評(píng)價(jià)就是一種現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。這樣一來，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段將進(jìn)一步產(chǎn)生興趣，教師也可以進(jìn)一步放手進(jìn)行高效率的教學(xué)改革。

六、結(jié)語

構(gòu)建初中物理高效課堂，能夠提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)物理過程中，學(xué)生具有差異性。因此，教師運(yùn)用生活化的課程資源時(shí)，需要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。構(gòu)建高效物理課堂的重要一環(huán)就是選擇適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效優(yōu)化，不斷滿足高效物理教學(xué)的要求，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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