基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略研究

曾紹華

【摘要】反思性教學(xué)是探求教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的一種現(xiàn)代教育理論。Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的課程管理與教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同思考、交流與協(xié)作解決問(wèn)題，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、靈活、易用。文章探究了基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】Moodle；高中信息技術(shù)課；反思性教學(xué)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)與市里多所學(xué)校的教師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教師的地位都沒(méi)有受到真正的重視。高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們需要不斷地總結(jié)和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以新思維、新方法、新策略組織教學(xué)，在提高教師自身專業(yè)水平的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反思性教學(xué)就是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在世界范圍內(nèi)教育改革和實(shí)踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學(xué)習(xí)績(jī)效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個(gè)新方向。我國(guó)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：“增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師教學(xué)反思的能力與水平，是促進(jìn)教師與新課程一起成長(zhǎng)，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑?！边@要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時(shí)有效地反思自己的教育教學(xué)行為，在思考、批判、否定中總結(jié)得與失，不斷地探求更新、更好、更科學(xué)的教育、教學(xué)方法，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)理念、解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感為突破口，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，以強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，具有發(fā)展性。在反思性教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛(ài)德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學(xué)模型。基于這三種模型，反思性教學(xué)專家、一線教師在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)了多種易于操作、具有較強(qiáng)學(xué)科特色的反思性教學(xué)模式。但“教”與“學(xué)”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，更不是一成不變的，因此，不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)模塊、不同風(fēng)格的教師、不同的學(xué)校生源、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段等，必然導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺(tái)開(kāi)展反思性教學(xué)的分析

反思性教學(xué)既是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的反思。教師與學(xué)生都是反思實(shí)踐的主體，反思行為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)日志；學(xué)生要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，課堂交流討論，作品上傳與評(píng)價(jià)，課后反思與提高，這需要一個(gè)構(gòu)建簡(jiǎn)單、操作容易、交互性強(qiáng)的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。

Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義教育理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義提供條件；它允許師生或?qū)W生之間共同思考，互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)主體的共同發(fā)展，這與反思性教學(xué)的基本原理是一致的。

Moodle平臺(tái)是在課件、積件、資源庫(kù)、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的管理設(shè)計(jì)的，能覆蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理，是支持教學(xué)活動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動(dòng)模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能滿足教師的有效教學(xué)，又能讓學(xué)生參與其中，師生互動(dòng)，并能完整地記錄教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這正是有效實(shí)施反思性教學(xué)所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省在教師層面，源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；在學(xué)生層面，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，反思自己的學(xué)習(xí)行為和所得，要求進(jìn)步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。結(jié)合高中信息技術(shù)課學(xué)科特點(diǎn)，將Moodle平臺(tái)的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以在反思中發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的Moodle平臺(tái)系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術(shù)課本的章節(jié)劃分和實(shí)際課程安排以Moodle平臺(tái)較有特色的“星期格式”（教學(xué)周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討

信息技術(shù)課程資源都上傳到了Moodle平臺(tái)中，教師可以隨時(shí)在Moodle中查看任一課時(shí)的相關(guān)資源，便于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)中的不足。同時(shí)，備課組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行集體備課，開(kāi)展研討，給出教學(xué)建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺(tái)上展示教學(xué)課件和相關(guān)素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如在線討論、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)上傳等。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺(tái)上。

（四）撰寫(xiě)敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學(xué)生撰寫(xiě)敘事日志提供了簡(jiǎn)單易用的日志平臺(tái)。敘事日志包括教師的備課記錄和教學(xué)反思，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學(xué)日志的形式記下自己或備課組對(duì)課程教學(xué)的安排和計(jì)劃，它是課程教學(xué)的發(fā)展史，是教學(xué)過(guò)程的完整規(guī)劃。

教學(xué)反思主要記錄教師在實(shí)踐教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

學(xué)習(xí)日志記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能、遇到的問(wèn)題和困惑、對(duì)學(xué)習(xí)的期望等。它是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的足跡，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（五）互動(dòng)評(píng)價(jià)

反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教學(xué)主體教師和學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師利用Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊、論壇模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、電子作品和測(cè)試等。在一些評(píng)價(jià)點(diǎn)上實(shí)行三級(jí)評(píng)分，即教師、班級(jí)或小組、個(gè)人綜合評(píng)分。學(xué)生對(duì)自己打分是一種自我反思和評(píng)價(jià)；班級(jí)或小組的評(píng)定是一種自我與他人的對(duì)比，給出的建議更容易被接受；教師評(píng)分具有較強(qiáng)的公信力，也代表著一種努力的方向。三級(jí)評(píng)分有利于更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行打分和評(píng)議。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等的選用，教師批改學(xué)生作業(yè)的情況，以及教師對(duì)在線論壇中學(xué)生提出問(wèn)題的處理情況，從學(xué)生的角度來(lái)審視、分析教師，并通過(guò)完成問(wèn)卷調(diào)查或開(kāi)通討論主題等形式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)或建議，會(huì)給教師的教學(xué)反思提供反饋信息，有利于教師對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障教學(xué)過(guò)程實(shí)用性和趣味性的結(jié)合、普遍性與典型性的結(jié)合、大眾性和層次性的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學(xué)反思。

四、小結(jié)

基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略培養(yǎng)了教師和學(xué)生的反思能力和習(xí)慣，有利于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識(shí)與技能的掌握有較大的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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