讓生活元素浸潤(rùn)高效課堂

朱榮根

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)中要注重從學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力?！弊寣W(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生看到生活中廣泛存在的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓生活浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活實(shí)踐；高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中單一性的教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，更難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重采用生活化的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而完成高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，我們生活中很多的知識(shí)點(diǎn)都和數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，大到航空航天小到衣食住行都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支持。這些生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師最好的教材，生活中這些貼合學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材能夠有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，看到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的廣泛性。如，在學(xué)習(xí)“角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中存在的角，桌角、書角、墻角等，并為學(xué)生準(zhǔn)備了硬紙條和圖釘，讓學(xué)生制作不同的角，通過(guò)這種充滿生活氣息且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有鮮明的生活性，教材中很多知識(shí)點(diǎn)都與生活息息相關(guān)，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須基于生活。但是由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材中很多的知識(shí)點(diǎn)都不能很好地解決，而教材中很多的知識(shí)點(diǎn)往往因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)，具有一定的抽象性，和學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在很大的疑惑。長(zhǎng)此以往，部分因?yàn)槔斫饫щy的學(xué)生，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，那么數(shù)學(xué)就會(huì)變得有血有肉，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)充滿朝氣。

生活元素引入課堂還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的安排上，可以采取靈活變換座位的方式，自由組合學(xué)習(xí)小組；在活動(dòng)的形式上，采取辯論賽、小組討論、模擬場(chǎng)景等形式。如關(guān)于消費(fèi)部分的課程，可以以同學(xué)、家人或附近居民的生活消費(fèi)為主題，開(kāi)展一次生活調(diào)查，小組成員既各有分工，又彼此協(xié)作，既了解了周圍居民的文化生活狀況，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。將活動(dòng)建立在生活的基礎(chǔ)上，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的要求，又達(dá)到了學(xué)生積極參與教學(xué)的目的，起到事半功倍的效果。

三、設(shè)置具有生活實(shí)踐的課后習(xí)題

近幾年，在知識(shí)點(diǎn)的考核中，價(jià)格、利率、盈虧等充滿生活氣息的詞語(yǔ)越來(lái)越多地應(yīng)用于數(shù)學(xué)習(xí)題中，很多學(xué)生面對(duì)這些具有生活氣息習(xí)題往往不知道怎么入手，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生缺乏生活實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能理論聯(lián)系實(shí)際。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)這方面的練習(xí)，在課后習(xí)題中為學(xué)生設(shè)計(jì)具有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。課后習(xí)題是課堂教學(xué)的有效延伸，有效的課后習(xí)題練習(xí)能夠幫助學(xué)生牢固地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)時(shí)，都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，想通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)教師大量的習(xí)題練習(xí)很容易產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生即使在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也往往是在機(jī)械重復(fù)中進(jìn)行習(xí)題的解答，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，如學(xué)生的幾何圖形掌握不牢靠則讓學(xué)生多加訓(xùn)練幾何習(xí)題，學(xué)生的方程知識(shí)掌握不牢靠則讓學(xué)生練習(xí)方程習(xí)題。通過(guò)這種符合學(xué)生實(shí)際的課后習(xí)題練習(xí)，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，生活化的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的要求，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿興趣的課堂學(xué)習(xí)中提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力，變要我學(xué)為我要學(xué)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極采用生活化的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔玉章.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式初探[J].新課程（下），2012（3）.

編輯 薄躍華