KC視角下獨立學院教師專業(yè)化建設模式探討

畢小萍

（安徽信息工程學院，安徽蕪湖，241000）

摘 要：獨立學院作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，將成為今后一個時期高等教育發(fā)展的一大亮點。獨立學院的辦學質(zhì)量取決于教師的專業(yè)化水平及決策層的教育理念，而教師的專業(yè)化水平直接取決于其知識創(chuàng)造水平。

關鍵詞：獨立學院 專業(yè)化 知識創(chuàng)造

一、引言

獨立學院作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，是在新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新。而隨著知識資產(chǎn)逐漸發(fā)展成為個人和組織，甚至是一個國家的核心戰(zhàn)略資產(chǎn)，從知識創(chuàng)造（KC）的角度研究獨立學院教師專業(yè)化建設的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

二、獨立學院教師專業(yè)化建設的重要性

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，獨立學院教師作為傳播知識以及創(chuàng)造知識的主體，尤應充分利用知識創(chuàng)造來進行自身建設。獨立學院數(shù)量在遞增，教師隊伍也在逐漸壯大，而目前對高等學校知識創(chuàng)造的研究，尤其是針對獨立學院教師的研究甚少，因此本文從知識創(chuàng)造的角度探討獨立學院教師專業(yè)化建設的問題，對于提升和培育教師隊伍的核心競爭力，積極發(fā)揮知識創(chuàng)造在教師隊伍建設中的作用具有重要意義。

三、獨立學院教師知識創(chuàng)造的現(xiàn)狀

1.顯性知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)換困難

衡量個人或組織知識管理水平的高低取決于其隱性知識和顯性知識轉(zhuǎn)化的數(shù)量和質(zhì)量。

從目前獨立學院教師知識創(chuàng)造的現(xiàn)狀來看，以S學院為例，該院教師普遍是青年教師，且以碩士研究生為主要群體。在知識創(chuàng)造的過程中，第一類是顯性知識的數(shù)量堆積，即是對多種顯性知識的整合能力，這是當前教師進行知識創(chuàng)造的主要方式。第二類相對第一類轉(zhuǎn)化程度不高，表現(xiàn)在未能及時歸納總結以將顯性知識充分轉(zhuǎn)化為隱性知識。第三類，隱性知識向新的顯性知識轉(zhuǎn)化較為困難，本校專職教師之間沒有相互之間學習交流的氛圍，同時與外校老師由于接觸不多所以很難將隱性知識向新的顯性知識轉(zhuǎn)化。第四類是轉(zhuǎn)換難度最高的，表現(xiàn)在校內(nèi)和校外教師之間知識及經(jīng)驗共享的程度不高。

2.缺乏主動創(chuàng)造知識的意識

在S學院，教師普遍存在主動創(chuàng)造知識意識不強。教師進行知識創(chuàng)造的過程有利于知識的積累和深化，也是教師能力保持持續(xù)提升的關鍵，否則會導致大量知識信息丟失，很難形成完整的知識體系。

3.角色定位模糊

獨立學院教師存在定位模糊的現(xiàn)象，以S學院為例，表現(xiàn)為：①對教學與科研的定位模糊；②專業(yè)發(fā)展方向模糊。首先，學院存在人才考核標準與專職教師職業(yè)生涯規(guī)劃難以同步的現(xiàn)象，在績效考核指標上側(cè)重于課堂教學質(zhì)量上，對于科研的考核比例極小。其次，學院師資力量數(shù)量和結構層次不夠健全。

4.缺乏知識創(chuàng)造的外部條件

S學院缺乏知識共享的平臺，沒有建立學習型組織的氛圍。首先，學院教師隊伍結構不合理，以碩士畢業(yè)生為主，職稱多為助教，中高端人才比例偏低。其次，學院對教師教學工作量及非教學工作量要求嚴格，沒有充足的時間考慮科研。理論上講，教學和科研可以相輔相成，但實際并非如此：首先，人的時間和精力是有限的，同時做好二者太難；其次，科研大多以學術研究為主而非教學性科研。

四、獨立學院教師專業(yè)化建設探討

1.實時知識管理

獨立學院教師應提高知識內(nèi)化的質(zhì)量和速度，需要不斷注入新知識，實時對其管理以創(chuàng)造更多的新知識，并將其合理地運用到日常教學和科研中。在顯性知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)換中：①組合：加強學科專業(yè)知識的分類、提煉、整合，努力實現(xiàn)隱、顯性知識之間的轉(zhuǎn)換；②內(nèi)部化：通過學習培訓、學術性研討會、各項學科競賽、項目申報立項等方式實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化；③外部化：樹立學習榜樣，與他人交流與分享，參加各式講座，吸取講座內(nèi)容的精華，也可通過微信、微博、QQ空間、博客將隱性知識轉(zhuǎn)換為新的顯性知識；④社會化：可通過聽課的形式加強知識的社會化，尤其是多聽資深老教師的課堂。

2.培育危機意識

教師應保持適當?shù)奈C意識，學院主動營造危機的氛圍，激發(fā)人們心理和意識上的危機感應。目前有很多學校都對學生實行危機意識教育，對教師也更應重視培育危機意識，由于社會競爭壓力太大，如果自身沒有核心競爭力，就不可能有長期持續(xù)的發(fā)展。同時，外部因素方面，教師的地位與公立院校相比有明顯的不同，教師成了學院知識產(chǎn)品的提供者，“顧客就是上帝”的理念在獨立院校表現(xiàn)得尤為突出，學生就是所謂的“上帝”。因此在內(nèi)外部因素的威脅下，要培育教師的危機意識。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

面對科研與教學的選擇，明確自己未來的職業(yè)規(guī)劃，尤其是專業(yè)研究方向。在科研與教學的雙重壓力下，以教學為主，盡力做好科研工作，以科研來輔助教學。因為教學屬于知識傳遞，而科研屬于知識創(chuàng)造層面，理論上講兩者是可以相輔相存的，關鍵是如何將這種理想狀態(tài)發(fā)揮到極致，可參照TAIDA模型來實現(xiàn)專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，強化職業(yè)價值觀，以更好地實現(xiàn)教學和科研的雙豐收。

4.決策層的重視

獨立學院在很多方面都有其特殊性，因此作為決策層應主動營造良好的氛圍，促進學習型組織和專業(yè)研究型團隊的建設，在企業(yè)文化上打造知識主導型文化。同時，從長遠來看，應在資金上給予適度的傾斜，一方面引進中高端人才，另一方面積極培育青年教師，為青年教師創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境。

參考文獻：

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