高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)引入學(xué)徒制工作室模式之研究

曹維玥

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350）

摘 要：學(xué)徒制工作室模式現(xiàn)已然成為高職院校所偏好的教育模式與方法，那么，在此類(lèi)院校中的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也可以嘗試引入該模式。正因?yàn)楸局殬I(yè)類(lèi)教育特點(diǎn)，可知學(xué)徒制工作室模式在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中適應(yīng)的結(jié)論，并提出了相關(guān)性的重要意義與合理性。為高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展找到了新的方向和可能。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 工作室 高職 藝術(shù)專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué)

自教育部提出，“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)”，同時(shí)支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)試點(diǎn)。學(xué)徒制教育模式的開(kāi)展為職業(yè)教育開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的局面。緊跟時(shí)代步伐，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文明不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才而奮發(fā)的高職教育，在促進(jìn)就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面作用明顯。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，能夠積淀藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)思維，以培養(yǎng)更適合就業(yè)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才鋪平道路。學(xué)徒制工作室模式正好符合現(xiàn)今的職業(yè)類(lèi)教育特點(diǎn)，高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)也符合這一特點(diǎn)。

一、高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特性。

高等職業(yè)教育以“應(yīng)用”為主旨，主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上，在構(gòu)建內(nèi)容和教學(xué)體系上，注重實(shí)際操作能力的提升；以適應(yīng)社會(huì)需要為教學(xué)目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生與實(shí)際工作者相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)用人企業(yè)相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

藝術(shù)基礎(chǔ)教育無(wú)論從培養(yǎng)人才模式來(lái)講，還是從其藝術(shù)教學(xué)的基本特征來(lái)看，都表現(xiàn)為理論與實(shí)踐的綜合教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提高。由于藝術(shù)作品沒(méi)有統(tǒng)一衡量對(duì)錯(cuò)與好壞之標(biāo)準(zhǔn)， 因此，藝術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)該著眼于為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。 藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的授課方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師用示范的教學(xué)環(huán)節(jié)為知識(shí)點(diǎn)以解讀，學(xué)生邊學(xué)邊做邊學(xué)邊畫(huà)，教師一對(duì)一手把手教學(xué)，教學(xué)成果多是實(shí)物展示，因此，藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的基本模式就應(yīng)該是教師等于設(shè)計(jì)師，教室等于工作室、公司或車(chē)間。學(xué)生通過(guò)實(shí)際性的操作，也對(duì)自己的能力有了更加切實(shí)的認(rèn)知。

可見(jiàn)，藝術(shù)教育在尊重受教者的個(gè)性化思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的柔性和靈活性，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，從而更好的挖掘?qū)W生藝術(shù)感覺(jué)的潛質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)的需要和個(gè)體的成長(zhǎng)。

二、學(xué)徒制工作室模式的現(xiàn)狀。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”一直以來(lái)是我國(guó)高職教育發(fā)展的重點(diǎn)，也是我國(guó)職業(yè)教育面臨矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從國(guó)際教育形式看，學(xué)徒制已經(jīng)被納入到了職業(yè)教育的體系中，已經(jīng)成為正規(guī)的職業(yè)教育的重要組成部分，但我國(guó)近代職業(yè)教育中的學(xué)徒制仍沒(méi)有被普及性應(yīng)用。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的結(jié)合，受教育的主體具有學(xué)生以及學(xué)徒的雙重身份。在學(xué)校招生的同時(shí)，也是招工的過(guò)程，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)、工廠(chǎng)的員工，學(xué)生將分階段的在學(xué)校與企業(yè)交叉進(jìn)行理論和技能學(xué)習(xí)，從原來(lái)單純的理論學(xué)習(xí)或者技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)交替學(xué)習(xí)，完成院校學(xué)業(yè)，最終通過(guò)市場(chǎng)考核。建立以工作室為教學(xué)依托、以實(shí)際項(xiàng)目為引導(dǎo)的教學(xué)模式越來(lái)越被設(shè)計(jì)教育者認(rèn)可。如何更好地應(yīng)用工作室教學(xué)模式，并保證實(shí)踐的積極有效，成了工作室教學(xué)的重點(diǎn)。

在實(shí)際工作中師傅的言傳身教為主要傳授形式，師父帶徒弟“手把手”地教。學(xué)徒制在實(shí)踐教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)校與工作場(chǎng)景的互換與體驗(yàn)，學(xué)院老師和企業(yè)專(zhuān)家的交流與合作。學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供不同的教育教學(xué)環(huán)境和資源。學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)授課，企業(yè)師傅進(jìn)學(xué)校教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充實(shí)多樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能獲得更大更多的收益。

三、如何將學(xué)徒制工作室教學(xué)直根于高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

學(xué)徒制工作室教育和高職藝術(shù)教學(xué)二者具有高度的融合性。高職教育具有典型的“職業(yè)性”特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、合作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育更注重創(chuàng)新能力、個(gè)性化能力的培養(yǎng)，而學(xué)徒制教育，同樣也是注重培養(yǎng)學(xué)生更深層次的認(rèn)知能力以及創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中，從“師傅”那里，得到更多的創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)；從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地中，樹(shù)立更規(guī)范的道德觀(guān)念，具備嚴(yán)肅的紀(jì)律性和原則性；與同伴互動(dòng)交流，團(tuán)隊(duì)合作，使得實(shí)際操作能力顯著提升。

在高職教育教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和任務(wù)型，注重操作性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)客觀(guān)世界中的有用性。在課程設(shè)計(jì)中，更多的加入了學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容，在理論課程的進(jìn)行中，配合重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用講授與合作探究相結(jié)合的雙邊互動(dòng)式的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合；很多專(zhuān)業(yè)課程教師采用指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)練結(jié)合，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地為社會(huì)提供實(shí)用型人才建構(gòu)好基礎(chǔ)。

學(xué)徒制工作室教育利用校企合作以及社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，形成教師、師傅的角色復(fù)合，學(xué)生、學(xué)徒角色合一，達(dá)到學(xué)做互通、提高實(shí)踐能力。學(xué)徒制教育，適用于高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，為高職藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)提供更適合的教學(xué)模式，更融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，更貼合的教學(xué)情境，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升，對(duì)于高職藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)具有重要的意義。

綜上所述，藝術(shù)類(lèi)高等職業(yè)教育和學(xué)徒制基礎(chǔ)教學(xué)具有融合性與必然性，學(xué)徒制工作室是高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)的適用教育形式，如何使學(xué)徒制工作室教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等內(nèi)容，更貼合的應(yīng)用在高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀更有創(chuàng)新精神的藝術(shù)實(shí)用型人才，不僅是現(xiàn)代教育的主流方向，也是藝術(shù)教育工作者應(yīng)該不斷探索、嘗試、鉆研的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海存.認(rèn)知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013： P24-P25.

[2]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年03期

課題項(xiàng)目：高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)引入學(xué)徒制工作室模式之研究，課題編號(hào)：XV209