“百寶箱”對(duì)大班幼兒角色游戲中同伴關(guān)系的影響

（江蘇省無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇無錫，214071）

摘 要：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)存的文獻(xiàn)與研究資料已經(jīng)證實(shí)角色游戲這一干預(yù)模式在大班幼兒教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用可以有效的提高幼兒與同伴交往的策略，有助于幼兒自我概念的形成與健康人格的塑造。而“百寶箱”就像一個(gè)錦囊，有著取之不盡用之不竭的資源，在角色游戲各個(gè)環(huán)節(jié)中都有所應(yīng)用，文章以教學(xué)實(shí)例為載體，在相關(guān)數(shù)據(jù)信息的輔助下，論證“百寶箱”對(duì)大班幼兒角色游戲同伴關(guān)系有著正面影響這一論點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 角色游戲 同伴關(guān)系 影響 研究

與他人交往是兒童社會(huì)化的重要目標(biāo)之一。角色游戲是大班幼兒自由游戲的一種類型，在游戲過程中，教師通過應(yīng)用互惠策略、語(yǔ)言策略等多種教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的同伴交往機(jī)會(huì)，為良好同伴關(guān)系的鑄造產(chǎn)生積極影響。并且相關(guān)研究資料已經(jīng)證實(shí)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的交往策略也不斷被充實(shí)，但以5歲幼兒提高最明顯。積極研究“百寶箱”在角色游戲中促進(jìn)同伴關(guān)系方面發(fā)揮的功效就顯得愈發(fā)重要了。

一、研究方法與游戲準(zhǔn)備

（一）研究方法

本次研究主要應(yīng)用方便抽象法與對(duì)照方法，選擇一所社區(qū)幼兒園，在該幼兒園中選取兩個(gè)大班，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（A）與對(duì)照組（B）。兩個(gè)大班幼兒年紀(jì)、發(fā)育水平以及師資水平等方面基本相當(dāng)；

（二）游戲準(zhǔn)備

教師為A組幼兒設(shè)置了“百寶箱”，箱子中有塑料盒、豆腐盒、紙盒（均消毒處理）以及水彩筆、蠟筆等材料；而B組幼兒也擁有上述游戲用具，只是被零散的放置在不同的方位上，A、B兩組所有的游戲用具在數(shù)量、材質(zhì)上無差別。

二、游戲過程

教師啟用“娃娃家”這一角色游戲環(huán)節(jié)，即在A，B兩組中設(shè)置了爺爺，奶奶，爸爸，媽媽，孩子等角色，創(chuàng)設(shè)了“天氣越來越熱了，需要在家里安裝一個(gè)空調(diào)器”的的游戲場(chǎng)景，并說A，B兩組哪組幼兒能夠在最短的時(shí)間內(nèi)制作出最精致的“空調(diào)器”就有小紅旗的獎(jiǎng)賞。教師發(fā)現(xiàn)，盡管兩組幼兒的興致都是極為高漲的，但是A組幼兒因?yàn)橛小鞍賹毾洹钡妮o助，孩子很快的將牛奶盒，果汁盒以及彩紙，白紙等材料拿出來，“媽媽”在紙上描畫了幾條橫線與大小不等的正方形，“爸爸”繼而用漿糊將白紙粘貼在牛奶盒上，“爺爺”在牛奶盒的右下角寫上“中國(guó)制造”等字體；而對(duì)照組B的幼兒因?yàn)闆]有“百寶箱”的協(xié)助，教師發(fā)現(xiàn)幾乎是“全家總動(dòng)員”一起搜集“空調(diào)器”的總用材，在整個(gè)游戲過程中，他們雖然角色明確，但是分工混亂，比如說彩紙粘貼的環(huán)節(jié)多個(gè)人一起做，手麻腳亂產(chǎn)生了適得其反的游戲效果，有的幼兒因?yàn)樾募倍霈F(xiàn)了急躁的情緒，沒有對(duì)同伴“爸爸”或者“媽媽”的需求做出回應(yīng)。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進(jìn)行處理；

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組角色游戲干預(yù)前測(cè)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)組幼兒同班交往積極、中性、消極策略標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.477、1.201、1.126；對(duì)照組積極、中性、消極策略標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.201、1.177、1.582；兩組積極、中性、消極策略對(duì)應(yīng)的t、p值相等，t值分別為1.314、0.822、-2.588；P值分別為0.526、0.111、0.424。

（二）“百寶箱”在角色游戲干預(yù)中參與以后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后側(cè)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)組幼兒積極、中性、消極策略的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.499、1.650、0.572，上述三種策略對(duì)應(yīng)的t、p值也發(fā)生了相應(yīng)的變化，t值-7.878、3.219、5.735；而對(duì)照組幼兒積極、中性、消極三種交往策略標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.294、1.040、1.269；t值分別為-2.336、0.062、0.874。

四、相關(guān)討論

由上述統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息，可以分析出，因?yàn)橛小鞍賹毾洹钡拇嬖?，在角色游戲中?shí)驗(yàn)組（A）幼兒使用積極策略得分明顯高于前測(cè)結(jié)果，在0.0001水平上存在顯著的差異（p=0.000<0.0001）；中性策略得分也高于干預(yù)前，在0.01水平上也存在顯著的差異（p=0.004<0.01）；在消極策略上，角色游戲干預(yù)后明顯的下降，在0.001水平存在顯著的差異（p=0.000<0.001）。這就說明“百寶箱”對(duì)角色游戲中良好同伴關(guān)系的打造發(fā)揮了積極的影響，提高了幼兒有效交往的頻率，使他們不斷的探討“空調(diào)器”成功的游戲?qū)Σ撸谶@樣的游戲過程中，大班幼兒積極思考，動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及想象能力均得到開發(fā)與鍛煉，良好的同班關(guān)系協(xié)助他們有序、高效的完成游戲任務(wù)。

而對(duì)照組（B）幼兒因?yàn)橐彩艿搅私巧螒虻母深A(yù)，但是因?yàn)闆]有“百寶箱”的輔助，使用積極策略的后側(cè)得分略微高于前測(cè)，但是與顯著差異水平之間存在較大的差距；在使用中性策略與消極策略方面上的得分也和前測(cè)結(jié)果沒有太大的差別。由此我們可以推測(cè)出，對(duì)照組幼兒在參與角色游戲過程中，因?yàn)闆]有“百寶箱”的配合，幼兒以自我為核心的理念相對(duì)強(qiáng)烈，他們沒有構(gòu)建游戲經(jīng)驗(yàn)體系，不善于與他人溝通使游戲成功的策略，此時(shí)的角色游戲活動(dòng)很可能會(huì)讓某個(gè)幼兒處于孤立的狀態(tài)中，這不利于他們健康人格的塑造與個(gè)性的培養(yǎng)。那么，這就更能證明“百寶箱”在大班幼兒角色游戲中存在的地位了，其可以被視為構(gòu)建幼兒之間和諧融洽相處的鏈條，使角色游戲在培養(yǎng)與提升幼兒各項(xiàng)能力方面彰顯更大的實(shí)用價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

由全文的論述我們可以得出這樣的結(jié)論，“百寶箱”參與進(jìn)大班幼兒角色游戲活動(dòng)，在打造良好的同班關(guān)系上發(fā)揮著積極的作用，為游戲的順利開展與有效運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。因此幼兒園教師應(yīng)該針對(duì)幼兒游戲的需求，積極的為幼兒筑造“百寶箱”，大幅度的提升幼兒使用積極策略的分?jǐn)?shù)，構(gòu)建和諧融洽的幼兒同伴關(guān)系，使幼兒的身心在互幫互助中快樂的成長(zhǎng)與發(fā)育。

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作者簡(jiǎn)介：丁照芳（1982-），女，江蘇省無錫市人，民族：漢，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：學(xué)前教育。