情境教學在初中歷史教學中的應用

夏正炎

（湖北省咸寧通山縣南林中學，湖北咸寧，437612）

摘 要：歷史學科的設置是初中教學階段重要課程之一，且在初中階段有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的初中歷史教學方法已經滿足不了現代社會的要求，因此，教育部門給教師又提出了更高的教學要求，即設置有效歷史課堂情境。這就要求教師在初中歷史教學的過程中，要懂得如何在歷史課堂中創(chuàng)設一些有效的教學情境感染學生，讓學生通過有效情境的創(chuàng)設，激發(fā)對歷史的學習熱情，從而也使歷史課堂上充滿更多的感染力，促進學生對歷史知識的掌握。

關鍵詞：情境教學 初中 歷史教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學已經逐漸打破了傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學模式，且情境教學方在教學中隨之應運而生。教師對學生在課堂教學中的參與能力與主動學習能力也更加的重視起來，在情境教學法下，教師在幫助學生對教材進行理解和掌握的同時，提高學生對歷史學習的積極性，將學生們帶進所講述的歷史事件中去，讓學生真正的有所感觸，并且，使課堂的教學效果也得到相應的改善。下面，本文主要通過對初中歷史教學中，情境教學的應用進行分析和探討，并對其提供相應的策略。

一、情境教學的含義

所謂情境教學，就是指教師在對學生進行教學過程中為學生創(chuàng)設具有一定色彩且生動、具體的教學場景與情景。其主要目的是幫助學生對教材所講述的內容進行充分的理解與記憶。因為，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的進行學習，幫助學生快速的對所講述的內容進行理解，提高課堂的教學氛圍，同時，也可以提升課堂的教學效率，以達到教學目標的要求。

二、情境教學在初中歷史中的應用策略

（一）創(chuàng)設多媒體演示情境，增強課堂氛圍

在初中歷史教學過程中，其教學中面對的一大難題就是學生不能直觀的對歷史進行了解。然而，隨著信息技術的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，多媒體的出現解決了在教學中所面對了這一重大難題。教師根據歷史課程的需要，運用多媒體聲、音、色、像、動畫于一體等特點，在其教學過程中運用多媒體進行輔助教學，不僅讓學生了解到所要學習的歷史知識，提高了學生的學習效率，同時，還渲染了課堂的教學氛圍，使課堂變得更加的活躍。

例如，在對初中歷史“南京大屠殺”進行教學的過程中，教師運用多媒體，為學生播放一段短短的與大屠殺相關的歷史影片，使其課堂產生歷史再現的效果。通過多媒體將日軍對我國同胞的殘酷暴行非常直觀、正面的呈現在學生面前，讓學生有種身臨其境的感覺，感覺到自己已經穿越到當時大屠殺時的場景之中，促使學生很用心的去感受當時的歷史，不僅拉近了歷史與我們現實生活的距離，還培養(yǎng)了學生對歷史課學習的積極性，加深了學生對歷史的記憶，活躍了課堂學習的氛圍。

（二）創(chuàng)設故事導入情境，提升學生思維

在初中歷史教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設有趣的故事情境，并且將其導入到歷史課堂的教中，既可以吸引學生對歷史的學習興趣，還提升了學生大腦的思維能力。比如，教師可以選取一些比較經典的歷史故事，將其制作成視頻、圖片或音樂，為學生進行展示和播放，學生通過所展示的內容，對其進行辨別與分析，不僅可以提高學生們對歷史的學習熱情，還可以加強學生解決問題的思維方式，從而使學生整體綜合的學習能力也得到一定的提升。

例如，在對初中歷史“三國鼎立”進行教學的過程中，教師可以利用電視、多媒體等工具為學生生動的講述有關三國演義的故事，并用三國演義的主題曲以MV的形式進行播放，然后引導學生：“下面，讓我們共同進入當時人才輩出、風云莫測的三國時代”，用故事進行導入，讓學生既感覺到自己已經進入到了當時的三國時代，又增強了學生對故事情節(jié)分析、判斷的能力。

（三）創(chuàng)設角色扮演情境，激發(fā)學生興趣

在初中歷史的教學過程中，教師可以通過讓學生在課堂中進行歷史人物角色扮演，讓學生真正的感受到當時的場景，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，加強學生積極參與的熱情。而且，還可以提高學生的表演能力，促進學生在表演過程中進行大膽的想象，提高了學生的創(chuàng)造能力和對當時人物心理的分析、理解能力，讓學生對歷史有一個真正的了解。

例如，在對初中歷史“赤壁之戰(zhàn)”進行教學的過程中，教師可以選取孫劉聯合抵抗曹操這一內容，為學生引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場景。在班級中，選出一名學生扮演諸葛亮，幾名學生扮演群儒，就抵抗曹操的問題進行辯論，其辯論后的最終結果就是本節(jié)課教學目標所在，即赤壁之戰(zhàn)失敗真正的原因。通過讓學生進入角色，讓學生真正的感受到當時的社會環(huán)境與場景，然后對當時的一些客觀因素進行分析，使其辯論的結果更加的有說服力。所以，通過角色扮演，不僅增強了學生的表演能力，還激發(fā)了學生對歷史學習的積極性，使歷史課程的開展變得更加的有意義。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課堂中，有效的進行情境創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生對歷史學習的積極性，還可以讓學生對歷史產生濃厚的興趣，更可以使歷史課堂變得更加的生動精彩，增強課堂的教學氛圍，從而促進課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]王金寶.以情設境促教學——探究情境教學在初中歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015年09期

[2]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016年13期