淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

李青艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一也是難點(diǎn)之一，抓住其自身特點(diǎn)，如邏輯性強(qiáng)、綜合能力訓(xùn)練的涉及面廣等，同時(shí)又要理解小學(xué)生解決應(yīng)用題的障礙，才能有效地駕馭應(yīng)用題解答的全程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是素質(zhì)教育要求下注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力體現(xiàn)。應(yīng)用題教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；分析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0097-01

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1.1 呈現(xiàn)形式單一。雖然編寫教材時(shí)考慮到學(xué)生識字水平和認(rèn)知水平，低年級應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式多以圖畫表格為主，但從中年級開始大多用文字來述說應(yīng)用題，大段的文字無法激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。而且從傳統(tǒng)應(yīng)用題的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題的編寫總是要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時(shí)容易形成思維定勢。

1.2 內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)并未緊貼時(shí)代脈搏，學(xué)生不熟悉或已過時(shí)的生活內(nèi)容仍可在教材中見到。一般來說，教材編寫完成之后有一定的使用周期，教材的穩(wěn)定性和社會的變化性是一對永遠(yuǎn)存在的矛盾。

1.3 教學(xué)僅僅注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說應(yīng)用題在培養(yǎng)兒童思維能力方面作用是巨大的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題非常注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這方面教師也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是可以繼續(xù)深入研究的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)也應(yīng)清楚地認(rèn)識到思維能力不等于邏輯思維能力，思維能力還包括直覺思維、形象思維、發(fā)散性思維等。

1.4 教學(xué)"類型化"現(xiàn)象嚴(yán)重。不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的安排也有差異。應(yīng)該看到分類是給老師教學(xué)作依據(jù)的，教材也只是教學(xué)的參考，若老師在教學(xué)中也向?qū)W生灌輸這種分類思想就不恰當(dāng)了。但一些教師喜歡設(shè)置"典型例題"，將應(yīng)用題劃分為幾種類型，每種類型都有一種確定的解法，他們熱衷于學(xué)生背幾個(gè)公式或關(guān)系式，使學(xué)生拿到題目不是去分析而是去套公式。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不能對所學(xué)知識產(chǎn)生有效的遷移，解決實(shí)際問題無從談起。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

2.1 確定應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題教學(xué)的的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，并為了學(xué)生順利進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的敘述方式采用書面語的形式，小學(xué)生理解起來可能會有一定的困難。所以，解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

2.3 幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟。審好了題目，接下來就是解題環(huán)節(jié)了。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟來解答應(yīng)用題，從而使學(xué)生逐步形成正確的解題思路。首先，學(xué)生要根據(jù)審題環(huán)節(jié)總結(jié)出的事物之間的邏輯關(guān)系，列出相應(yīng)的算式，并通過計(jì)算得出答案。其次，我們還必須強(qiáng)調(diào)檢查驗(yàn)算的重要性，從而提高學(xué)生的解題正確率。我們要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等。再次，我們要教給學(xué)生正確規(guī)范的答案書寫方式。答案并不是只寫"是多少"就算完了，而是要有規(guī)范的格式，如答案的單位、最后的言語表述等都是不可或缺的。

2.4 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內(nèi)容才具有意義。反之，那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)的題材，在其頭腦中并沒有多少概念，很可能他的學(xué)習(xí)也是無意義的。但提供情境，要注意激起學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠?qū)σ延兄R加以組合并進(jìn)行思考，將成功的經(jīng)驗(yàn)組合到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，然后把它應(yīng)用到身邊的同類問題。更為重要的是這種對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、主動(dòng)地解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力，即發(fā)展良好的應(yīng)用意識。

總之，應(yīng)用題教學(xué)改革是否適當(dāng)從一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的成敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺向人們展現(xiàn)了許多新的教育教學(xué)理念，最為突出的就是要以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了人本主義精神，為應(yīng)用題教學(xué)改革指明了方向。作為一名未來的人民教師，我通過自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及對當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)和改革情況的了解，對如何開展應(yīng)用題教學(xué)談了自己粗淺且顯稚嫩的看法。教學(xué)無止境，應(yīng)用題教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需我們在實(shí)踐中去積累和豐富、發(fā)展。

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