淺談小學高年級語文閱讀教學

何桂蘭+蒙子曉

摘要：閱讀教學是小學高年級語文教學中最重要的一方面，在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學生聽、說、讀、寫的能力得到切實的培養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀教學；終身發(fā)展；閱讀興趣；自主閱讀；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0060-02

閱讀教學是小學高年級語文教學中最重要的一方面，在新一輪課程改革的今天，它必須有所改變以致力于個性化閱讀，使學生聽、說、讀、寫的能力得到切實的培養(yǎng)，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。作為語文教師應將學生的個性特征發(fā)展與閱讀教學內容相結合，構建適合學生身心發(fā)展的教學環(huán)境，引導學生自主閱讀。

那么閱讀教學到底怎么教，用什么方法和手段全方位啟動學生將閱讀內化為自身的迫切需要，讓學生"要我讀"變?yōu)?我要讀"，突破教學重結果輕過程、重知識輕能力的以析代讀、以問代讀等種種弱化教學目標的嚴重束縛？就此，經過反復的實踐與探索，有效地將學生引入閱讀過程，確定了學生在閱讀教學中的主體地位，順應了閱讀教學的規(guī)律。怎樣進行小學高年級語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？

1.在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？教師要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

2.教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

要培養(yǎng)學生的閱讀能力光有興趣遠遠不夠的，教師要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.1 略讀、精讀、默讀。略讀是運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。精讀則是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。默讀就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

2.2 摘抄評價，寫讀書筆記。摘抄評價就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課內外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課內外閱讀活動課上進行交流。讀、寫、聽、說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

2.3 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3.在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

4.注重策略，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。所以教師更應該重視閱讀教學的有效策略。

（1）"讀"字當頭。語文閱讀教學中的"以讀為本"已成為語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。在上閱讀課時，問題要少提，書要多讀。教師可在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內容。而這一過程，教師只是在必要時適當地簡單引導。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

（2）充分調動學生情感參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成"心理相融"。筆者執(zhí)教蘇教版六年級《最后的姿勢》時，當品讀在危急時刻譚老師用身體護住四個孩子這一段時，重點挖掘聯(lián)系學生的生活實際，引導學生體會譚老師用自己的生命換四個學生生命的無私奉獻，并用富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，自己都被融入其中，學生的眼睛也不禁紅了，這就是充分調動起了學生的情感共鳴，"情到深處自然濃"，讓學生情感參與，更能更深刻地理解文本。

總之，小學高年級語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的，才能更好進入閱讀教學的最高境界。

參考文獻：

[1] 淺談小學語文高年級閱讀教學有效性的思考 何紅霞-《教育》-2015

[2] 如何有效開展小學語文高年級閱讀教學 余秋金-《華夏教師》-2016