探析基于行動導(dǎo)向的中職教學(xué)改革實施過程

魏娟

摘 要：中職教育教學(xué)活動開展中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需求，為了滿足社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的需求，需要進行教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的中職教學(xué)改革，以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主，但是在教學(xué)改革中仍然面臨著一系列問題和困境，還有待完善。本文主要就基于行動導(dǎo)向的中職教學(xué)改革進行分析，提出合理的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 中職教學(xué) 教學(xué)改革 核心素養(yǎng)

中職教育教學(xué)中，主要是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，但是實際教育教學(xué)活動開展中，教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方法卻存在著未能同步發(fā)展的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著中職教育教學(xué)活動的開展，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中。行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在中職教學(xué)中應(yīng)用，主要是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，迎合新時期中職教育教學(xué)理念，推動中職教學(xué)改革，為社會長遠發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。由此看來，加強行動導(dǎo)向中職教學(xué)改革研究十分必要，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多專業(yè)技術(shù)型人才。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向

中職教育作為我國教育體系中重要的組成部分，對于社會專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，伴隨著社會的進步和發(fā)展，新時期對于中職教學(xué)提出了更高的要求。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中，主要是以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，面向一線工作的高素質(zhì)專門人才，但是教學(xué)理念和教學(xué)模式的滯后，成為制約中職教育長遠發(fā)展的主要因素。尤其是近些年來，中職教育改革不斷深化，其中存在的問題愈加明顯，如何能夠持續(xù)推動中職教學(xué)改革顯得尤為關(guān)鍵[1]。

1.中職教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前我國中職教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中存在的缺陷更多的停留在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后，難以滿足新時期社會發(fā)展需求，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[2]。尤其是很多中職院校教育教學(xué)中，學(xué)生起點較低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性不高，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視程度不夠，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，長此以往，將出現(xiàn)嚴(yán)重消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是自身的文化素質(zhì)還是職業(yè)能力都未能得到有效培養(yǎng)；中職教育教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著課堂主體地位，沿襲傳統(tǒng)教師為主的填鴨式灌輸模式，學(xué)生只能被動式的在教師引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能得到充分發(fā)揮；中職教育教學(xué)活動中，多數(shù)是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上衍生而來，組織教學(xué)活動更多的是采用班級授課方式，教學(xué)局限在課堂上，對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在較大的限制，不利于中職教育教學(xué)改革深化。

2.中職學(xué)校教學(xué)改革方向

中職教學(xué)改革不斷深化背景下，為了迎合新時期人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮中職教育人才培養(yǎng)作用，為社會輸送更多優(yōu)秀高素質(zhì)、復(fù)合型人才顯得尤為重要，其中一個突出重點是注重能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)改革活動應(yīng)該以此著手，作為改革切入點。中職學(xué)校教學(xué)改革中，摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念，進一步完善教學(xué)機制；突出專業(yè)特色，加強師資隊伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)生實際情況進行合理規(guī)劃，有針對性提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)在中職教學(xué)改革中的實施過程

1.行動導(dǎo)向中職教學(xué)改革實施前期階段

首先，在中職學(xué)校教育教學(xué)活動中，應(yīng)該注重課程學(xué)科性特點的弱化，進一步突出課程的專業(yè)型，有機整合文化基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課，豐富教學(xué)內(nèi)容，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，拓展專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域。中職教學(xué)管理體制應(yīng)該深層次改革和完善，突出課程的職業(yè)性特點，進一步加強行動驅(qū)動教學(xué)落實到實處。其次，組織企業(yè)調(diào)研，修改人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)需求來培養(yǎng)人才綜合能力，充分考慮到企業(yè)的實際需求[4]。中職教學(xué)改革需要加強企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，進一步深化教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供崗位實踐機會，在實踐中不斷深化和提升自身專業(yè)技術(shù)水平，了解崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，進一步將企業(yè)實際情況反饋到教學(xué)中。

2.行動導(dǎo)向中職教學(xué)改革過程

行動導(dǎo)向教學(xué)中，首先需要注重課程教材內(nèi)容的整合和開發(fā)，對原有教學(xué)計劃進一步深化和完善，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案。行動導(dǎo)向教學(xué)中，需要充分整合多種教學(xué)方法，結(jié)合企業(yè)實際需要來選擇不同的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。諸如，在設(shè)計專業(yè)可以運用項目教學(xué)法，教師提出項目任務(wù)后，組織學(xué)生進行討論，制定教學(xué)計劃，組織實施，最終完成項目內(nèi)容。

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)和實踐的一體化，整合企業(yè)和學(xué)校的資源優(yōu)勢，推動校企一體化，促使學(xué)生的實習(xí)活動和崗位實踐交換進行。在行動導(dǎo)向驅(qū)動下，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中提升實踐能力，還可以在實踐中學(xué)習(xí)，制定完善的教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)流程，反饋信息，結(jié)果評價等一系列活動中，切實提升學(xué)生的職業(yè)能力，進而在激烈的人才市場競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢。

3.行動導(dǎo)向中職教學(xué)改革中存在的問題

基于行動導(dǎo)向的中職教學(xué)改革不斷深化，學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了顯著提升，無論是人際交往、專業(yè)能力還是實踐操作都得到了顯著提升，可以有效滿足企業(yè)對人才需求。但是，就當(dāng)前行動導(dǎo)向教學(xué)改革過程來看，其中仍然存在一系列問題，教學(xué)改革盲目求進，同中職學(xué)生實際情況存在偏差；師資力量不足，學(xué)習(xí)資源不充分，在不同程度上制約行動導(dǎo)向教學(xué)改革活動的實施。

結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)在中職教學(xué)改革中應(yīng)用，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合市場導(dǎo)向需求，突出中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)特色，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場企業(yè)對于人才的需求，推動社會長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]胡嬌嬌，呂海舟，陳曉英.基于行動導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實施創(chuàng)意的工作能力的教學(xué)模式實踐——以展示陳列設(shè)計教學(xué)改革為例[J].設(shè)計，2013，28（09）：183-184.

[2]錢樹波.基于行動導(dǎo)向的道路材料應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)改革與實施[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，22（03）：48-50.

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[4]尚麗娟，于淑芳，阮世鑫，周艷茹，王瑞軍.基于校企合作模式下的課程改革與實施——行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12（19）：300.