小議新理念下小學語文教學的課堂提問藝術

胡廷玉

（重慶市潼南區(qū)飛躍小學，重慶，402673）

摘 要：提問是教師最重要的語言活動，是教學技能的一個重要組成部分，尤其在當今新課程理念下的課堂提問設計又顯得特別重要。它左右著教的內(nèi)容和質(zhì)量，是決定教學成敗的一個重要因素，問題設計得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。那么，如何優(yōu)化課堂提問呢？首先，要精心設計主問題，即圍繞整體教學目標，扣重點，抓難點，少而精，這是我們教學中的基本要求。其次，要講究提問的技巧，要問到點子上，問到關鍵外，要富有啟發(fā)性、可思性、針對性，以促進教與學之間、學生與學生之間的交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。諸如：抓關鍵處，一斑引全豹；投石激浪，平中問奇；多層設問，化大為??；抓住變化，設疑激思；揪住空白，延伸提問等等。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提問藝術

提問是教師最重要的語言活動，是教學技能的一個重要組成部分。它是一種傳統(tǒng)的教學方式，早在《學記》中，就有較系統(tǒng)的“善問”“善待問”的經(jīng)驗論述。比如：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵航處熞朴谝龑В皇敲銖姞孔?，要激勵而不是壓抑，要啟發(fā)而不是代替學生去做結論。尤其在當今新課程理念下的課堂提問設計又顯得特別重要。

日本著名教育家齋藤喜博說，教師的提問是“教學的生命”。的確，在教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的教學內(nèi)容，有的教師一講到底，課堂死氣沉沉，有的教師善于啟迪，巧妙設問，課堂氣氛活躍；同樣的問題，這樣問，可以“一石激起千層浪”，那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。可見，課堂提問左右著教的內(nèi)容和質(zhì)量，是決定教學成敗的一個重要因素。問題設計得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？下面談談筆者之拙見。

一、精心設計主問題

閱讀教學中的主問題是指能起主導作用、支撐作用，能在整體參與性上引發(fā)學生積極思考討論、理解創(chuàng)新的問題。每一個主問題都能建構起課堂上一個教學活動的“板塊”，而每一“板塊”的結束，就標志著教學中一個教學目標的完成，一個重點的凸現(xiàn)，或一個難點的突破。因此，它必須是教師深鉆教材后經(jīng)過概括、提煉，精心思考的結晶。

（一）圍繞整體教學目標，少而精

少而精地提問，目的一定要明確，要從整體出發(fā)，緊扣教學目標，凡與理解內(nèi)容、掌握中心及寫作方法有關的提問才提；可提可不提的，就不能隨便提；與教學無關的問題，就一定不能提。如《落花生》一文，其中一個教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，圍繞這一目標，可設計如下一組提問：①本文的重點是議花生，談談你對“不好看，很有用”的理解？②理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話。③課文由落花生的特點體會做人的什么道理？聯(lián)系生活實際說說你身邊具有落花生默默無聞、無私奉獻精神品格的人。

（二）扣住重點，抓住難點

針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題。抓住了重點、難點，也就抓住了方向，重點解決了，難點突破了，教學的任務也基本落實了。如《新型玻璃》一課，其中一個重點難點就是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，能用第一人稱創(chuàng)造性地介紹新型玻璃。為此，可設計如下一組提問：①課文除了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”外，作者還向我們介紹了哪些新型玻璃？我們來開個展銷會吧！請各個廠家把自己玻璃的特點和作用向大家介紹清楚，以便大家購買。②各個廠家分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃有哪些特點與作用？③通過作者的介紹，我們了解到在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃起著重要作用，在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出哪些奇跡？從而促使學生把認識事物、學習語文和發(fā)展思維結合起來，全面提高學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

二、講究提問的技巧

主問題的設計是我們教學中的基本要求，在此大前提下，我們還應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際等具體情況，設置一系列問題情境，或課堂調(diào)控，或投石激浪。此類問題要講求技巧性，要問到點子上，問到關鍵處，要富有啟發(fā)性、可思性、針對性，以促進教與學之間、學生與學生之間的交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

（一）抓關鍵處，一斑引全豹

為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，教師應抓住關鍵詞句發(fā)問。所謂關鍵詞句，是指對理解教學內(nèi)容極其重要的地方。在這樣的地方設問，就會揭示重點，突破難點，牽一發(fā)而動全身，收到“四兩撥千斤”“一斑引全豹”的效果。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵語，把握課文的中心。

（二）投石激浪，平中問奇

大學家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到此方是長進?！彪S著科技的發(fā)展，新大綱強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學習的重心轉(zhuǎn)向求異思維，即引導學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。因此，在課堂教學中，教師一定要結合教學任務，適當?shù)卦O計一些創(chuàng)造性的問題，平中問奇，激起學生認識沖突。如教《龜兔賽跑》時，教師可以挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的逆向思維。按照思維定勢，烏龜跑得再快，也比不過兔子。龜兔賽跑的結果是無法改變的。作者進行了逆向思維，想辦法從兔子身上著手，于是睡覺的兔子輸給了堅持不懈的烏龜。作者的創(chuàng)新思路閃耀著求異思維的非凡光彩。在此基礎上，再設計拓展性訓練：如果龜兔進行第二次賽跑，結果會怎樣？由于受到了教師的啟發(fā)引導，學生的思維不再停留在順向思維的層面上，而是向更深更廣的范圍擴展。一些學生這次也沒有讓兔子輕易地贏得比賽，而是幫烏龜想象出各種各樣的方法再次贏得了比賽。學生們從相反的方向去思考問題，把自己的想象和讓烏龜贏得比賽的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

在教學中設置一些讓學生可望又可及的富有思考價值的問題，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使閱讀向更深更廣的程序推進。如教學《買櫝還珠》這則寓言時，可以拋開教材中“看待一件事物不能光看外表，而應該抓住本質(zhì)，防止上當受騙”這一寓意。引導學生依據(jù)個人的知識經(jīng)驗展開多方面多角度的思維，突破思維局限。學生們經(jīng)過討論，得出以下幾種結論：從價錢的高低來看，要盒子不要明珠是傻子。從藝術欣賞的角度來看，盒子比明珠美觀，所以買櫝還珠可以理解。如果這個人是一個做盒子的商人，那么他把盒子買回去研究更有價值。學生們認為在不同的環(huán)境中，事物有不同的價值。最后教師再引導學生討論：看一事件，應抓住實質(zhì)，不要被美麗的外表所蒙騙。這樣的教學，學生的思維空間得到了拓寬，學生對寓意的理解有了新的突破、新的發(fā)展。

（三）隨機應變，設問變通

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂。在教學過程中，問題提出以后，常常會出現(xiàn)“冷場”“語塞”“卡殼”等現(xiàn)象。這時，就要求教師隨機應變，變換提問，進行恰當?shù)氖柰?，確保教學流程暢通無阻。如果學生對問題還不理解，思維處于模糊狀態(tài)，課堂出現(xiàn)冷場，這時，教師對提出的問題可變換角度啟發(fā)。有時學生思維受阻，心理處于“憤”“悱”狀態(tài)，老師應抓住這一啟發(fā)時機誘導提示，促使學生頓悟。

（四）多層設問 化大為小

教學中，教師應將一些繁難復雜的問題轉(zhuǎn)化為一系列有層次的連貫的若干問題，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，就會影響學生回答問題的積極性，達不到提問的目的，因此教師要注意化大為小，循循善誘。在解決一個一個小問題的基礎上逐步深入到中心問題。這樣會收到事半功倍的效果。如在《趕花》教學中，先抓住題目中的重點詞“趕花”進行提問：“趕花”是什么意思？誰“趕花”？怎樣“趕花”？為什么要“趕花”？（邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案）然后一步步深入，從課文中找出關鍵詞：馬不停蹄、千里迢迢、天南海北寫出趕花人的艱辛，作者寫“趕花”為了說明什么？（找中心句）“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！”哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛？（關鍵詞、句、段落）。通過這樣層層深入的提問，使學生思考問題的深度也越來越深，既鍛煉了學生的思維，又挖掘了求異深度。這樣的提問自然降低了學生學習的難度。當然，問題的設置也不能事無巨細，問題過于簡單，不利于培養(yǎng)學生的思想深度，要因材施教，要讓全體學生體會到成功的喜悅。

（五）抓住變化 設疑激思

內(nèi)容的變化往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處，作為教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié)，從側面雕塑，在處理這一環(huán)節(jié)時，教師抓住將軍的動作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化，設計了這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學生帶著這些問題再閱讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清了將軍的動作神態(tài)變化，是因為將軍被軍需處長的感人事跡所震撼。這樣的思維過程使學生體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，學生不但深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，同時培養(yǎng)了用整體聯(lián)系的觀點思考問題的能力。

（六）揪住空白 延伸提問

作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝?、感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡潔，給讀者留下思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：①有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。他這時可能想些什么？②軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了些什么？③當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能在想什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化。沒有明示的內(nèi)容多樣化，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊?！笨傊?，課堂提問是一門藝術，有道不盡的奧妙、寫不完的體驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！敝挥性趯嵺`中不斷地探索和總結，才能提高這種藝術水平。

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