如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)

廖循翠

摘 要：學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略即指與英語學習相關聯(lián)的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，包括認知策略、調控策略，交際策略和資源策略等。在英語教學中重視學生學習策略的培養(yǎng)是提高英語教學效益重要的一環(huán)。

關鍵詞：學習策略 培養(yǎng) 自主學習

一、在英語教學中加強對學生學習策略培養(yǎng)的重要性

我國《英語課程標準》把學習策略列為英語課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。大量的研究表明，語言學習策略與語言學習密切相關，是語言學習者完成學習任務，解決學習過程中出現問題的必不可少的手段。同時語言學家和教育家通過大量的研究，表明學習者的外語學習的成功與否與學習策略密切相關。Oxford（1990）指出，“由于學習策略是學習者主動參與、自我指導性的學習活動，因此對于學習者交際能力的培養(yǎng)至關重要?！蹦暇┐髮W文秋芳教授曾對語言學習成功者和不成功者進行比較，發(fā)現成功者注重聽、說、讀、寫各項活動的全面發(fā)展，不成功者則不重視說和寫的訓練；成功者在學習的過程當中既注重語言的形式，又注重語言的意義，不成功者就比較單一，只注重語言的意義，或只注重語言的形式；成功者盡量避免使用母語，不成功者則在學習中依賴母語；成功者有效的管理學習的過程，不成功者則不能有意識的調控學習的過程。因此學生一旦掌握并生成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學習中，如果學生能有效地掌握、使用可讓其終身受用的科學、高效的學習策略，不僅將有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習策略。

二、在課堂教學中滲透英語學習策略的培養(yǎng)

課堂上，教師在傳授英語知識、訓練語言能力的同時，對學生進行學習策略的培訓，要抓住每個學生的薄弱環(huán)節(jié)，使其非智力潛能得到充分發(fā)展，才會提高英語學習的效率。為此，首先要開設專題講座，提高學生對學習策略的認識水平，普及學習策略知識，建立并強化學習策略意識。其次，鼓勵學生學習英語的熱情，樹立學習英語的信心。這需要英語教師在課堂教學中精心創(chuàng)設求知環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望，增強學習自信心，促使他們自覺探索學習的最佳方法和途徑，提高學習效率。在培養(yǎng)學生英語學習策略過程中，作為英語教師應做到：第一，在新班上課前首先對學生現有的學習策略進行客觀的檢測和評價。第二，在日常教學中結合英語知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)指導學生掌握學習策略。第三，對學生進行系統(tǒng)的學習策略培訓，設計有效方案，做到有步驟、有措施。第四，建立學生個人學習檔案，詳細記錄學生的朗讀時間、單詞識記、課下閱讀、聽力訓練、口語交流等情況。根據學生的不同特點對其進行有針對性的引導，幫助學生逐步樹立英語學習的自信心，構建愉快、積極的學習氛圍。第五，分析、總結和整理英語學習策略培養(yǎng)效果，注意把階段性分析結果及時反饋給學生，以達到鼓勵和鞭策的作用。[1]

三、練習中滲透學習策略

讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于現實生活中。

在教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、具體地示范各種策略的使用。但隨著教學的進行，教師應逐漸更多地引導學生使用這些策略。練習活動也是操作活動，這個階段的活動常常是同學在合作中進行的。例如面對新的問題，學生們討論應采用哪個策略最合適，以及為什么采用這一策略？又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進行猜測，從而達到最終理解全文。教師在指導學生閱讀時，先讓學生默讀，然后討論遇到的生詞、難懂的句子。當他們運用策略有一定的困難時教師應及時指導，教師應幫助學生對課文的理解來展開討論，而不只是對詞句進行簡單的重復；靈活的利用學生對短文的理解，把它與新知識有機地結合起來；教師和學生都要有明確的目標，這樣才能提高閱讀地效果；教師、學生對已發(fā)言的學生做點評，應引導學生朝更高的學習策略目標前進。

四、教師要組織學生及時交流、相互學習、調整學習策略

學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。隨著教學改革的深入和新課程標準的實施，聽教師講解學習內容已不再是學生在課堂上的惟一學習方式，教師要根據學習內容的特點和學生的實際情況，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優(yōu)勢，組織學生在課堂學習的過程中進行討論，讓學生進行合作學習，在這種合作學習的過程中教師應鼓勵學生充分展現各自的學習策略，使學生得到廣泛的交流與學習，從而提高各自分析和解決問題的能力。[2]

在日常的教學過程中教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這一點，教師自己首先必須了解學習策略。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。

英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，是新課程改革擺在廣大教師面前的重大課題。教師不僅要向學生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效學習的方法，從而培養(yǎng)他們獨立學習的能力。實踐證明，學習策略是學生學會學習的核心部分，運用良好的學習策略對提高英語學習效果有著直接影響。因此，英語教師必須在教學過程中培養(yǎng)學生有效地運用各種學習策略的能力。英語學習策略培訓應以學生為中心，充分體現以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念。在這個過程中，教師應根據不同的學生群體，針對學生的個體差異和不同的學習階段以及不同的教學內容，采用不同的學習策略培訓方式。學習策略培訓是培養(yǎng)學生掌握有效學習策略的最佳途徑。通過學習策略的培訓，學生運用英語的能力會有一個質的飛躍。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年

[2]《任務型外語學習研究》程可拉著 廣東高等教育出版社