利用情境教學(xué)法讓小學(xué)英語課堂活起來

孫秋麗

摘 要：“情景教學(xué)法”變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動參與，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在”動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，從情景教學(xué)法的概念入手，分析英語情景教學(xué)法的通用操作框架，總結(jié)出了情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中巧妙運用方法，提高小學(xué)英語課堂的有效性

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)英語課堂 運用

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！庇终f：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前?！彼J(rèn)為，這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成。小學(xué)英語教學(xué)更要注重運用各種手段創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的語言環(huán)境，形成真正生活情景中應(yīng)用的語言運用場景，讓學(xué)生身臨其境，讓語言學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)外語及應(yīng)用的快樂。

一、情景教學(xué)法概念及作用

人們的生活離不開情景，而學(xué)習(xí)語言更離不開情景。所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生在情境中理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點。英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。

二、英語情景教學(xué)法的通用操作框架

小學(xué)英語情景教學(xué)模式是以設(shè)計教學(xué)情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用及交際能力為目標(biāo)來組織實施課堂教學(xué)過程的。

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是學(xué)生接觸新的語言材料的階段，也是學(xué)生形成新的語言概念的啟蒙階段。在教學(xué)中，教師可通過課前講小故事及呈現(xiàn)實物、圖片、幻燈、投影等靜態(tài)情景來幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型。以建立音、形、義之間的聯(lián)系，并進(jìn)行聽音仿說等語言實踐活動。

2.情景操練。先課前情景導(dǎo)入新課，接前就是用情景操練，這是學(xué)生對新的語言材料的練習(xí)階段，也是學(xué)生形成新的語言知識的鞏固階段。在這一階段中，教師可通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，如錄像、多媒體視頻以及體態(tài)語言等讓學(xué)生做機械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語言材料和知識。

3.情景運用。情景運用是學(xué)生對新語言材料的活用階段，也是學(xué)生形成英語交際能力的發(fā)展期。這時教師可通過創(chuàng)設(shè)故事性的情景，如角色扮演、小品表演等來培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。這是語言學(xué)習(xí)的輸出期。還要將學(xué)過的內(nèi)容在我們的現(xiàn)實生活這個大環(huán)境中運用起來。如剛開始，教師可以主動的在課間及休息時間用學(xué)過的內(nèi)容與學(xué)生打招呼，并鼓勵學(xué)生之間也可以如此。

三、情景教學(xué)法在課堂中的巧妙運用

1.依托教材，激活情境。小學(xué)英語教材從突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好奇心、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。如教材中的對話教學(xué)，新版PEP小學(xué)英語教材中一個重要的課型是對話課。對話課的教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能圍繞某一個特定的話題交談會話的能力，同時具備相應(yīng)的對話策略，對話禮儀等綜合語言運用能力。

2.借助電教，渲染情境。電教媒體以其在創(chuàng)設(shè)逼真的語言交際環(huán)境方面的優(yōu)勢，也越來越受到廣大教師的重視。我們運用最多的就是課件，情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。我們可選用教材每單元前的多功能主情景圖。主情景圖主要展示本單元的重點語言、詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以一目了然地知道自己要學(xué)些什么。主情景圖的畫面具有故事性，都是一個非常好的情境，我們可根據(jù)主情景圖，以講故事的形式導(dǎo)入一個新單元。

3.靈活體態(tài)，引導(dǎo)情境。 教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

4.開展活動，豐富情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，“游戲”活動無疑是小學(xué)英語教學(xué)中最好的形式之一。在小學(xué)英語課中老師努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，寓教育于游戲活動中，用心營造開放、寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們在游戲活動中充分去體驗、去感悟、去獲得。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學(xué)。