基于移動學習模式的審計微課探討

摘要：移動互聯(lián)網及慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)課堂教學帶來沖擊，唯有不斷更新知識才能適應移動互聯(lián)網時代的大環(huán)境?；谝苿訉W習模式的審計微課程不應簡單理解成僅僅是在手機上播放微課程，應具備完整教學環(huán)節(jié)功能。筆者從移動學習模式相關文獻綜述談起，分析審計微課程教學改革的優(yōu)勢及面臨的困境，提出開發(fā)設計基于移動學習模式的審計微課程的建議，基于互聯(lián)網不斷更新學習審計在線直播課程。

關鍵詞：微課程 審計理論 移動學習 教學資源

教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關于教育信息化的總體部署，于2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知。同年，教育部推出了全國高等學校首屆微課教學比賽，為提高教師教學發(fā)展能力，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。

一、移動學習模式的相關文獻綜述

關于移動學習的相關文獻較少，國內外文獻主要集中在如下方面：

國外對于移動學習研究的興起較早，發(fā)展相對成熟。最早的移動學習是1994年美國卡耐基梅隆大學發(fā)起的，主要是教師通過掌上電腦在高速網絡連接下進行授課并對學生評價。隨著第一個移動學習項目的產生，此模式在歐洲等一些發(fā)達國家盛行。歸納起來，國外影響比較大的移動學習研究項目主要有三個：第一個是南非勒陀利亞大學“短信技術移動學習”項目。主要是在學校的日常教務管理和教學過程中引入移動電話技術，通過其短信功能發(fā)布學習資料和進行活動安排通知。第二個是芬蘭赫爾辛基大學的“UniWap移動學習”項目。主要是讓學習者和教師感受移動情境學習帶來的全新體驗。為學習者和教師提供了移動學習環(huán)境，通過手機可以訪問教學和學習資源，隨時隨地進行學習。第三個是斯坦福大學的“移動電話學習語言”項目。2001年，斯坦福大學開始將移動設備應用于語言學習，成立了“學習實驗室”在校園范圍內建立無限網絡，使學習者能夠利用碎片化時間學習語言。提出了學習內容的要求、互動性設計和學習者的學習環(huán)境影響因素等，設計出適合外語學習的內容模塊，真實且富有個性。

國內引入移動學習這一概念相對較晚，2001年12月，教育部高教司發(fā)出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知，我國移動學習研究開始走上快速發(fā)展軌道?！耙苿訉W習”最早出現(xiàn)在2004年的《中國遠程教育》刊登的“T-learning向我們走來”文章。此后移動學習的研究已呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。黃榮懷在2008年6月出版第一本移動學習專著《移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢》，介紹了移動學習產品設計的內容，適合移動學習開發(fā)人員參考閱讀。王建華在2009年9月編著《移動學習理論與實踐》一書，成為移動學習探索者的技術參考。顧小清在2011年5月編著《終身學習視野下的微型移動學習資源建設》 一書，提出移動學習的便捷性，適合不同人群利用閑暇時間進行學習。

二、微課程的興起及優(yōu)勢

隨著教學技術的不斷創(chuàng)新，微課、慕課的興起，教學形式日趨多樣化、新穎化，但無論如何，教學方式方法應滿足教學目標定位、符合學生特點需求。移動互聯(lián)網技術4G手機的普及，對學校課程教學帶來沖擊，高校學生群體4G手機人手必備、機不離手。有效利用手機設備進行隨時隨地學習，對課堂教學信息化改革有利。在國外，微課程（Micro-lecture）最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David. Penrose）提出。其主要觀點是將教學內容以短小視頻形式呈現(xiàn)，帶給學生“更加聚焦的學習體驗”。在國內率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。目前，微課程在網絡廣為流傳，既有直接制作并提供微課程的網站，如可汗學院；也有不提供制作只為聚合微課程資源的網站，如網易公開課等。微課程流傳廣泛，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

（一）突出學生學習本位

微課是在考慮學生便捷學習基礎上開發(fā)的，需要將課程的教學目標定位優(yōu)化，將知識點及其關聯(lián)性明晰化、語言精練化，才可能在微課程中表達并呈現(xiàn)。促使教師進行角色轉換，從教學內容的展現(xiàn)者到課程知識體系的引導者。強調學生的可接受性、知識點的新穎性以及學生的個性需求等。

（二）隨時隨地便捷式學習

微課短小精悍、容量小，學生可以反復學習，遵循學生學習習慣，適合學生的認知特點，有助于集中注意力、調動學生學習積極性。傳統(tǒng)課堂審計課程受到課時緊缺、課堂煩悶等因素影響，微課程可通過合理的教學設計對課程知識點進行整合、拆分，明確各知識點在微課中的重難點，便于學生下載到手機進行隨時隨地便捷式學習。

（三）促使開發(fā)優(yōu)質教學資源

隨著網絡平臺教育資源的開放，大學教師紛紛投入課程設計及開發(fā)。網絡提供優(yōu)質的教學資源，為開發(fā)微課奠定基礎，傳遞課程教學理念思想，豐富課程教學內容，有助于學生在優(yōu)質資源中得到能力提升，教師教學能力同時得到提高。

（四）為翻轉式課堂、慕課提供基礎

微課程是實施翻轉課堂、慕課的前提，只有開發(fā)出微課才能為實施翻轉課程以及慕課教學提供前提條件。

三、審計課程教學的特點及困境

審計是一門實踐性強的學科，具有知識密集性和流程連貫性的特點，是“既難教，又難學”的課程。要求具備的相關知識和技能較多，包括會計、管理學、企業(yè)戰(zhàn)略、財務管理和經濟法規(guī)等多門學科知識，需更新知識并緊跟會計審計準則和國家法規(guī)步伐，備課及講授壓力大。眾多審計課程教師同行都在探討如何改革審計課程的教學，提出了審計教學改革的對策。從審計課程教學目標定位、師資隊伍理論實踐提升，到教學方式方法的改變，從各自教學實踐體驗的角度展開論述。只有明確審計課程教學存在的問題，才有利于尋找擺脫審計教學困境的路徑。

（一）培養(yǎng)審計應用型人才的目標難以落實

本科審計教學要求學生掌握基本理論、方法和技巧，熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對重大、復雜且隱蔽性的財務舞弊行為進行偵查、識別并做出合理職業(yè)判斷的實踐能力。審計教學的目標定位清晰，但在具體教學中學生對審計理論和技能均沒有掌握好。

（二）審計師資隊伍結構不合理

目前環(huán)境下，許多高校開設了財會類專業(yè)，相比而言財會類教師稀缺，且高校招聘會計審計類教師均是碩士以上，應聘者多數是剛走出校門或者工作一年轉向高校，極少部分是具備會計審計行業(yè)多年經驗的教師，此類型教師因為工資待遇或者學歷等原因一般情況不輕易轉型至高校，由此高校審計課程的師資較缺乏實踐經驗。從理論與實踐結合視角看，審計課程師資隊伍結構存在不合理問題。

（三）審計教學過程偏重理論

師資是確保教學質量的關鍵因素，從事本科審計教學的教師基本用傳統(tǒng)的教學方法教學，重理論輕實踐，不利于審計應用型人才的培養(yǎng)。從事會計審計類教師采用傳統(tǒng)的教學手段，還存在培養(yǎng)模式單一、內容陳舊、課時有限及教學評價考核方式不成體系等問題。

四、基于移動學習模式審計微課程的路徑

移動學習模式狹義理解即通過4G手機將審計課程知識、理論及技能傳達給學生及其他用戶，同時需要提供相關的教學測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的審計教學模式，審計移動學習更便捷，更利于提升學習興趣?；谝苿訉W習在移動互聯(lián)網時代下，隨著4G手機普及，可隨處上網關注全球各地信息，移動微課程在審計教學中不斷被關注，為審計課程教學質量的提升提供思路。

（一）移動學習模式已成必然趨勢

傳統(tǒng)課堂教學模式已不能吸引學生注意力，教學方式需要多樣化，這給高校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。教師需要將應用性強的課程采用更加具象化方式呈現(xiàn)。審計課程即為應用性強的課程，除傳統(tǒng)授課方式外，采用移動教學模式已成趨勢。

（二）教師自主開發(fā)微課程

教師根據審計課程特點，對教學內容進行合理的整體設計，考慮對審計課程知識點進行拆分整合，形成對重點內容的相對系統(tǒng)的知識結構，避免微課程的過于碎片化。（1）教師先分析審計課程中哪些內容適合制作成微課程，可讓學生自主學習，哪些是需要教師線上線下同時進行教學的內容。（2）注重知識點的關聯(lián)聯(lián)系，微課程要短小精悍，一般是5-15分鐘。（3）綜合運用流媒體技術，通過暫停、重復、慢放、加速、截圖、甚至彈幕等手段，使微課程更具趣味化。（4）對審計難點知識采用情境展示或模擬實踐等方式加深印象，提供學習興趣。（5）開發(fā)微課程教學資源還需要圍繞審計課程主題提供相關的教學測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學系統(tǒng)，具備完成整個教學環(huán)節(jié)的功能。

（三）教師及學生充分利用審計公眾號及慕課資源

高校師資教學偏重理論，實踐能力尚缺乏，需要通過繼續(xù)教育或參與實踐以提高審計實踐能力。教師可在國家會計學院的微信平臺：首席審計官或者南京審計大學提供的審計課程平臺加強學習。以公眾號“首席審計官”微信平臺為例，張慶龍教授從事內部審計方向的研究，他親自組建微信群，邀請具有豐富審計經驗的實務工作者在微信平臺分享直播課程，給教師及其他審計從業(yè)者提供學習審計實踐知識的路徑，同時可以推薦給學生，將互聯(lián)網平臺的審計課程進行學習。

參考文獻：

[1]劉利.手機微課程在審計教學中的應用研究[J].集寧師范學院學報，2016，（02）.

[2]胡鐵山等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）.

作者簡介：

沈亞娟，女，華南農業(yè)大學珠江學院，講師，中山大學訪問學者。研究方向：會計理論與教學。