小組合作法在小學語文教學中的運用

王建英

隨著新課標改革的步伐不斷加快，單一的“灌輸式”教學已經逐漸不符合現(xiàn)代化的素質教學要求。因而，在實踐教學中，教師應該轉變教學觀念和教學方式，擯棄以往的死記硬背、機械訓練的教學模式，運用當下的教學研究成果，實施翻轉課堂教學、探究式教學、小組合作教學等新型教學模式，鼓勵學生自主參與教學活動中。通過教學活動的實踐體驗，讓學生的“德智體美勞”等各個方面全面提升，引導學生加強對事物的探索精神和創(chuàng)新精神。小組合作教學作為一種新型的教學模式，注重于合作學習小組的組建，利用教學實踐中各項資源和設備，調動學生學習的積極主動性，提升學生學習知識的自覺性。這種教學模式不注重個人成績，而注重小組整體上的成績，以小組成績作為導向，引導學生為共同學習目標而奮斗，以便達到學生相應的學習水平。

一、小組合作的組成

小組合作學習的組成并不是隨機的，而是根據學生之間學習狀態(tài)、學習能力、個人性情、學習成績、家庭背景等基礎信息的不同，進行相應的異質分組。異質分組是以團隊協(xié)作作為運作模式，注重團隊成員之間相互作用，為共同的目標而實施相應的活動。所以，在小組合作的組成方面，教師應該要遵循“組內異質、組間同質”的原則。因為若是同質分組，則會導致學習好的學生學習越來越好，而學習差的同學則越來越差，不利于整體的學習水平的提升。而異質分組，能夠擺脫同質分組中弊端，使得學生明白各有所長，各有所短，避免驕傲的情況出現(xiàn)，使得學生深切體會團隊精神的重要性。小組合作的人員盡量控制在4-6人之間，按照好、中、困學生以1：2：1的比例形式來組建學習小組，4人之間按照相鄰前后排的形式就座，這種座位形式有助于學生進行小組合作學習和個體獨立學習的變換。為了避免學生對小組合作學習產生誤解，在進行小組合作過程中，應該首先聲明，小組合作的實質是在于學習，所以成員之間要相互協(xié)作、相互幫忙。小組合作組建后，必須要明確各個成員之間的工作職責以及應該承擔的責任，使得小組全體成員都可以在不同方面得到提升。

二、在思維受阻的時候運用小組合作學習

雖然小學語文作為一門基礎性學科，但對心智還未成熟的學生而言，還具有一定的理論性和抽象性。所以，在學習小學語文的過程中，學生難免會遇到思維受阻的情況出現(xiàn)，在這種情況下，教師就可以引導學生進行小組合作學習，集思廣益，透徹分析和解讀相關知識。例如，在學習《游園不值》這一首古詩的時候，學生對于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句詩句，或許根據教學的相關介紹，能夠明白這是描寫春色美景的詩歌，一旦教師向學生詢問“這一句詩歌中你有什么啟發(fā)”“這一句詩歌表達了什么思想”等等問題，都可以導致學生無從思考。在這種思維受阻的狀況下，進行小組研討，能夠很好地發(fā)揮思考，啟迪思維，開拓學生的思維空間，提升學生的分析問題的能力。在小組討論過程中，由于思想的碰撞和想法交流，能夠促進學生深入研究語文相關知識，使學生明白“春色”是關不住，是不受人控制，而是宣告春天的到來。

三、在意見分歧的時候運用小組合作學習

由于每個人的生活背景、家庭環(huán)境、性格特征等等各個方面有所差異，對于事物的解讀自然也會有所不同。教學過程中，學生年紀尚幼，思維活躍，對于一個人物、一種思想等都會有不同的見解，難免不會出現(xiàn)意見分歧的情況。在這種情況下，實施相應的小組合作學習，幫助學生營造良好的學習氛圍，讓學生在討論的過程中，經過思想觀念之間的溝通交流，使得學生的思維和表達更進一步。例如在學習《諾貝爾》這一篇文章的時候，諾貝爾發(fā)明了炸彈，使得劈山筑路等方面更加便捷，但是炸彈被運用到戰(zhàn)爭之后，對于人類文明和人類生命的破壞極為嚴重。那么，炸彈的利大于弊，還是弊大于利？這個問題便能引導到學生進行小組討論，使學生最終明白，科學技術是一把雙刃劍。

四、在動手操作的時候運用小組合作學習

在動手操作中，運用小組合作，不但能夠培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，更能提升學生對團隊精神的體驗。在實踐活動中，要求小組成員之間應該密切配合，共同操作，共同分享各自的經驗，以保障小組合作的活動任務能夠順利完成。例如，在學習《詹天佑》這一篇文章的時候就可以邀請學生對隧道建設進行相應的模擬，一方面豐富學生的地理知識，另一方面提升學生實踐能力。

小組合作是實踐教學的重要方法，能夠改變以往的教學模式，引導學生積極參與到教學活動中，促進學生對知識的自我解讀和自我探索。在小學語文教學實踐中，教師要注重異質分組，在學生思維受阻、意見分歧、動手操作的時候進行小組合作學習，以便提升學生各項素質和能力，開拓學生思維。（作者單位：江西省玉山縣城東小學）