淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

張連英

（通化縣大泉源鄉(xiāng)大川學校，吉林通化，134116）

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 學校興趣 感悟能力 自主閱讀

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、多種途徑激發(fā)學習興趣

在閱讀教學中，教師應(yīng)立足于文本，找到學生感興趣的切入點設(shè)置感點，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。在這個過程中，可以采取創(chuàng)設(shè)情景、開展比賽、巧設(shè)問題、電教手段、謎語故事等方法來達到這一目的。

三、引導(dǎo)使用學生自己的眼光

引導(dǎo)學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，這是一件極為重要的事情。閱讀文本和書籍一般有兩個步驟：第一步解讀作者的原意。讀者敞開胸懷，去容納作者給你的無數(shù)印象。第二步是比較與判斷。這是一件十分困難的事。讀者要想做到這一點，必須具有豐富的想象力、洞察力和深厚的學識。我們在開始讀一個文本或一本書時，應(yīng)該盡量去適應(yīng)作者，而不要役使作者，設(shè)法進入作者的境界，和他合作成為他的親密同事。盡量敞開你的胸懷去體會他、欣賞他，那么從字里行間及抑揚頓挫的變化中，你將會發(fā)現(xiàn)許多微妙的隱喻，引導(dǎo)你去享受 極不易體會出來的優(yōu)點，而把你帶入一個卓然自立的人性境界中，要是你沉浸在作者的境界中，并且能習慣地這么做，那么不久你將很快領(lǐng)略出作者想給你的東西，而體驗無窮的愉悅。但用了解的心情去接受作者給你的印象，只是閱讀的前半部分過程，但如果想從一篇文章或一本書中獲取完全的快樂，僅限于接受還是遠遠不夠的。我們必須對于這些形形色色的印象下判斷，用比較的方法去比較文本或書籍的優(yōu)劣，把這些轉(zhuǎn)瞬即逝的印象，進行重新的建構(gòu)，來鑄造一種完全新的堅固而永恒的印象。這樣我們就可以把這篇文章或書籍放在一個恰當?shù)膬r值位置上了。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、珍惜學生的質(zhì)疑

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！笨梢娰|(zhì)疑之重要，有疑問，說明學生正在獨立思考，正在獨立自主地感知讀物、解讀讀物，與其交流。提出疑問，體現(xiàn)了學生學習的主動性。老師應(yīng)該非常珍惜學生的問，鼓勵學生的問。這樣才使學生更相信自己的眼光，更愿意用自己的頭腦來思考，而在不斷的質(zhì)詢、思考中，學生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同成長的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，獨立思考的能力就會不斷提高。

孩子的天性都是追求快樂的，只要是符合孩子們心理特點、審美情趣的書籍，孩子們都可以從生動、形象、豐富、有趣的娛樂形式中獲取愉悅，受到精神上的熏陶，并進而在不知不覺間悄然獲得知識，反之，如果總是被動地按照成人方式，以直接的功利性目的去接受知識，而自己心理并不真正喜歡，那么他們潛意識中就會有排拒的心理，這樣，很難激發(fā)他們的想象力和閱讀欲望。特別是今天，要注意激發(fā)孩子的閱讀興趣與信心，營造出一種令孩子身心愉快的閱讀氣氛，誘發(fā)孩子展開自己奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用肌膚去接觸，用心靈去感受，用頭腦去探索，在獲取知識的同時，開闊自己的想象力，提升生命的品質(zhì)。

因此，在閱讀教學中，對學生自己的思考和判斷要充分加以肯定和支持。應(yīng)該給予充分的鼓勵和肯定。任何一個具有審美意識的讀者，都有自己的眼光和視角，其文本解讀會展示出一種新的景象，給人以新的啟示。