新課程實(shí)施后農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

謝海蓮

（蘭州新區(qū)中川中學(xué)，甘肅蘭州，730314）

摘 要：為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)新課程改革的的科學(xué)理念，我們需要一種新的方法來(lái)支撐新課程改革的向前推進(jìn)和不斷升入。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)化 有效課堂

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析

1.師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的原因有以下幾個(gè)方面：

（1）村校太多。而各村校的老師大多數(shù)是本村的人，且大多數(shù)人都是以前的轉(zhuǎn)正師，學(xué)歷不高，思想守舊。哪管啥教改，完成數(shù)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就已不錯(cuò)了。

（2）年輕教師不易調(diào)動(dòng)。村校離城鎮(zhèn)太遠(yuǎn)，不太方便，留不住年輕教師，注不進(jìn)新鮮血液。教學(xué)質(zhì)量也較差。

（3）大家從心理上不夠重視英語(yǔ)教學(xué)工作，我在這里說(shuō)的主要是小學(xué)階段，從小沒(méi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。這也加深了新課改的難度。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式

分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。一些教師認(rèn)為把課堂寶貴時(shí)間交給學(xué)生，會(huì)影響教學(xué)效率。該觀點(diǎn)忽略了知識(shí)的傳輸速度不等于知識(shí)的吸收速度，而且，僅僅重視知識(shí)的灌輸速度，也會(huì)影響知識(shí)作為載體的教育效果。同時(shí)，也忽略了教的效率不等于學(xué)的效率。

3.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、分工未落實(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、難以見(jiàn)成效

（1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，導(dǎo)致學(xué)生不知所措，只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的地合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

（2）合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在我們合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施，對(duì)小組成員的任務(wù)分工更少過(guò)問(wèn)。因此導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差。

4.教師只注重導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

（1）農(nóng)村的大多數(shù)教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，而在這樣的互動(dòng)中，教師主宰了一切。教師只是在按照既定的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

（2）忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是農(nóng)村學(xué)生課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所事事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5.教師的評(píng)價(jià)針對(duì)小組而忽視個(gè)體，每個(gè)小組的意見(jiàn)基本上是優(yōu)秀學(xué)生的意見(jiàn)。這樣學(xué)習(xí)成績(jī)差、個(gè)性沉默、智能水平一般的學(xué)生，大多數(shù)不愿意與優(yōu)秀者合作，多數(shù)時(shí)間他們都淪為看客。同時(shí)，教師缺乏正確的學(xué)生觀，存在不同程度歧視差生的現(xiàn)象，因此，課堂上很少真正采取有效措施關(guān)注弱勢(shì)群體。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的那些方面的素質(zhì)

1.通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

3.培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力。為了提高合作的有效性，可從重點(diǎn)以下兩個(gè)方面培養(yǎng)合作技能：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；二是學(xué)會(huì)討論。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)提高教師哪些方面的素質(zhì)

1.教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.作為教師要不斷提高自身素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的素質(zhì)才能跟上新課程發(fā)展。

四、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀的提高和改進(jìn)

1.要讓傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的分享者

新課改強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí)，不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己去思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的分享者。

2.營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂那種灌輸式的課堂氣氛。課堂上，話語(yǔ)權(quán)不再被教師“壟斷”，學(xué)生也享有了自由“言說(shuō)”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說(shuō)，有問(wèn)題可以提，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表和爭(zhēng)論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里，學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇， 主人的地位得到了確認(rèn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步形成多樣、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，并能根據(jù)自學(xué)的感受，在教材上圈點(diǎn)勾畫(huà)。現(xiàn)在教師一提問(wèn)，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問(wèn)的現(xiàn)象；以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽(tīng)教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)；以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

總之，我們要建立一種新型的師生關(guān)系。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和幫助者，教學(xué)重心必須由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)突出表現(xiàn)在推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和問(wèn)題意識(shí)上。為此應(yīng)設(shè)計(jì)能使學(xué)生自習(xí)自研有效、深入、扎實(shí)開(kāi)展的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)能使學(xué)生全身心參與和投入自習(xí)自研的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，以確保達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。