試論如何設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)

武曉紅

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)虎頭崖回民小學(xué)，甘肅蘭州，730084）

摘 要：在語文教學(xué)的各個(gè)方面自然融入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的課堂情境，有利于課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)手段日益更新，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也大大提高。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，借助情境教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念，有利于課堂教學(xué)水平的提升。

一、在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是低年級(jí)小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。識(shí)字能力，是語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。一直以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師用跟讀、抄寫等方式組織小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、記字，極大地影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的建立。利用情境教學(xué)法改革小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，結(jié)合造字法提高識(shí)字教學(xué)過程的生動(dòng)性與形象性，才能讓小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程為小學(xué)生所喜愛。

假借、形聲、轉(zhuǎn)注、會(huì)意、象形、指事是造字的六法，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，教師要結(jié)合造字理論創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境，為識(shí)字課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

用情境賦予每一個(gè)漢字生命力，才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生掌握漢字的音、形、義。比如在講解“摘”這個(gè)字時(shí)，教師可以利用“摘”字的象形字讓小學(xué)生了解該字的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生通過漢字的來歷加深識(shí)字印象。像在講解“火”字時(shí)，可以將識(shí)字學(xué)習(xí)與火苗聯(lián)系在一起，借助圖片創(chuàng)設(shè)形象的情境，讓學(xué)生了解漢字與其對(duì)應(yīng)實(shí)物之間的微妙關(guān)系。又如在講解“水”字時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備給學(xué)生展示水流的視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水”字與水波紋之間的相似之處，快速識(shí)記漢字。

作為小學(xué)語文教師，要積極閱讀大量課外圖書，了解漢字的來源與漢字的奧秘，以便在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為課堂情境的打造創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)潛能。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

閱讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用情境教學(xué)法的主要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀學(xué)習(xí)文章的具體內(nèi)容出發(fā)，借助多樣化的方法打造課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入、全面地理解閱讀文章。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、思考能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，本著培養(yǎng)學(xué)生分析與理解能力的前提創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，才能讓情境教學(xué)法服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

比如在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生初讀，以快速通讀課文的方式與閱讀文章初次接觸，了解文章的主要內(nèi)容。這時(shí)，教師可以借助西沙群島圖片的呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生快速閱讀的動(dòng)力。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀與精讀，讓學(xué)生找到文章的關(guān)鍵語句，感受作者選詞組句、表達(dá)情感的技巧，欣賞文章的精華。為了讓學(xué)生更好地理解“ 海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”這樣的句子，教師可以利用西沙群島紀(jì)錄片的播放營(yíng)造真實(shí)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生一邊讀課文一邊欣賞視頻，仿佛置身于西沙群島。

在欣賞性強(qiáng)、享受性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、生動(dòng)性強(qiáng)的課堂情境中，小學(xué)生的閱讀勁頭更足，且能夠快速理解閱讀文本的內(nèi)容，了解作者所傳達(dá)的個(gè)人情感。

三、在小學(xué)語文口語表達(dá)中應(yīng)用情境教學(xué)

口語教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了提高小學(xué)生的語文考試成績(jī)，很多語文教師沒有在課堂中組織口語教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎Z文考試不會(huì)考查學(xué)生的口語。正是因?yàn)檫@一現(xiàn)象的存在，高分低能的學(xué)生越來越多。他們能夠在課堂中快速回答問題，在考試中取得高成績(jī)，卻無法在個(gè)人生活中有效表達(dá)自己的想法，不懂得交際的技巧。借助情境教學(xué)法優(yōu)化口語教學(xué)方式，提高口語教學(xué)效率，在激發(fā)學(xué)生交際熱情的同時(shí)傳遞交際技巧，消化課本新知識(shí)，有助于小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)的完善，更能讓小學(xué)生成為全面的語言應(yīng)用者。

比如在講解《掌聲》時(shí)，教師可以利用文章主人公英子的故事，讓學(xué)生做課堂口語訓(xùn)練。教師用自己有情感的表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在講述英子的故事時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生說一說自己想對(duì)英子說的話。為了強(qiáng)化口語情境，教師可以讓學(xué)生兩人一組，一人扮演故事中的主人公英子，一人扮演同學(xué)，自主選擇一個(gè)話題與英子對(duì)話。在情境的支持下，學(xué)生的個(gè)人情感得以激發(fā)，能夠發(fā)自內(nèi)心地向英子表達(dá)自己的看法，像“英子，你雖然腿腳不方便，但卻是我們心中的天使，你的聲音那么好聽，真是讓人佩服”等。用情境教學(xué)法提高課堂教學(xué)活動(dòng)的形象性與情感性，不僅優(yōu)化了口語表達(dá)教學(xué)，還促進(jìn)了情感教育的落實(shí)。

四、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

寫作，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，積極利用情境教學(xué)法給學(xué)生靈感，拓展學(xué)生的寫作思路，有利于學(xué)生找到新的寫作觀點(diǎn)，更能促進(jìn)學(xué)生積極參與到擴(kuò)寫與仿寫活動(dòng)中去。

比如在寫“我的英雄”這一題目時(shí)，雖然題目字?jǐn)?shù)少，但范圍很大。一些學(xué)生認(rèn)為自己的生活中沒有英雄，要是非得找出一個(gè)英雄，也就是歷史課本中學(xué)習(xí)過的戰(zhàn)斗英雄?？梢?，小學(xué)生的寫作思路十分狹窄，這時(shí)，教師可以利用情境給學(xué)生提供更多的寫作思路。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一張楊利偉的圖片，引申出“民族英雄”這一思路，讓學(xué)生想到更多實(shí)例。再給學(xué)生展示一張“媽媽做飯”的圖片，引申出“家庭英雄”這一思路，讓學(xué)生想一想生活中值得歌頌的人與事。再展示一張“清潔工”的圖片，引申出“社會(huì)英雄”這一思路，幫助學(xué)生在情境中開放思維，成為輕松的寫作學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)束語

綜上所述，抓住小學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合各方面內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象與生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提高。用情境教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字、閱讀、口語表達(dá)與寫作教學(xué)，發(fā)揮情境在課堂教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的普遍提升。

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