基于“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”的自主探學(xué)改革及實(shí)踐

潘敏+張祁莉

【摘要】問題能讓思維活躍，讓教學(xué)充溢著挑戰(zhàn)，本文以項(xiàng)目為單位組織問題形成鏈條，研究問題鏈導(dǎo)教學(xué)思路的改革，指出了自主探學(xué)不能缺少老師的引導(dǎo)，提出了將問題形成鏈條去引導(dǎo)自主探學(xué)是一種具有生命力的改革思路，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”在學(xué)與引之間順應(yīng)了時(shí)代教改的需要，最后開發(fā)了相應(yīng)課程的平臺(tái)，并用在實(shí)際的教學(xué)過程中，驗(yàn)證了基于“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”的自主探學(xué)改革的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題鏈引導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái) 自主探學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0252-02

新課程改革倡導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí)模式，但是，開展自主探學(xué)能力培養(yǎng)的效果和實(shí)際情況卻遠(yuǎn)未達(dá)到最初的期望[1]。究其原因，缺少引導(dǎo)是最大的因素之一。雖然自主探學(xué)強(qiáng)調(diào)自主性，但必須要有老師的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)呢？問題能讓教學(xué)充溢著懸念，讓學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展[2]。本文將一連串問題串起來，以“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”為載體，通過層層解決問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

一、自主探學(xué)不能缺少引導(dǎo)

自主探學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)采用獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的形式去解決問題、探究獲取知識(shí)的過程，它注重學(xué)生探索性、主動(dòng)性和善于合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。這種學(xué)習(xí)模式越來越引起教育界的關(guān)注。但是，自主探學(xué)的效果卻遠(yuǎn)不盡人意，主要體現(xiàn)在老師的放任自流和學(xué)生的盲目性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自主探學(xué)感到很盲目，他們對(duì)老師布置的自學(xué)任務(wù)常常束手無策，自學(xué)的過程很隨意，缺乏思維的主動(dòng)性，沒有想要探究解決問題的迫切心理，由此導(dǎo)致自主探學(xué)的效率差。

自主學(xué)習(xí)究竟是不是意味著不需要教師的干預(yù)和輸入呢？不是。其實(shí)在校生的自主探學(xué)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的模式，更是一種教學(xué)的模式，學(xué)生探究的自主“度”應(yīng)該由老師將其把握好。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師們常常被新課程中提出的自主探學(xué)教學(xué)理念以及圖文并茂的呈現(xiàn)方式深深折服，卻基本不知道如何適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)自主探學(xué)，自主探學(xué)常常被誤解為“放羊式”的學(xué)習(xí)[4]。

因此，老師應(yīng)該如何在自主探學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生成為當(dāng)下急需解決的課題。

其實(shí)，老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)陌盐蘸脤W(xué)生自主探學(xué)的“度”！學(xué)生自主并不是不要教師引導(dǎo)，更不是教師可以對(duì)其聽之任之，一味放任會(huì)造成教學(xué)的無效。素質(zhì)教育時(shí)代的教師在教學(xué)實(shí)踐過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)要善于引導(dǎo)學(xué)生理解和探索知識(shí)，要善于營(yíng)造一種自主探學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只有在學(xué)生感到困惑時(shí)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，在探究中遇到阻擋時(shí)給予點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生自學(xué)的反饋信息進(jìn)行合理的分析，探究式教學(xué)才能確保取得成效。

二、“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”引領(lǐng)自主探學(xué)能力的培養(yǎng)

問題鏈教學(xué)法是為了解決一連串問題為核心的新型教學(xué)法，能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的主體思維，能充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方的積極性[5]。問題意識(shí)是新課程的教改關(guān)鍵點(diǎn)之一，問題可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷思索，才能云開霧散，不斷解決疑問。在教學(xué)過程中為了解決一個(gè)課題、一個(gè)項(xiàng)目或某方面的知識(shí)，常常不只一個(gè)問題，他們常常具有一定的邏輯連接關(guān)系，通過層層遞進(jìn)形成鏈條，一個(gè)鏈條的問題能覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，“問題鏈”導(dǎo)教學(xué)有相當(dāng)重要的實(shí)踐意義，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是一種具有生命力的教學(xué)方法。本文將一個(gè)項(xiàng)目的問題形成鏈條引導(dǎo)教學(xué)，通過解決環(huán)環(huán)相扣的問題鏈達(dá)到掌握知識(shí)、提高自主探學(xué)的能力。

但是，在突飛猛進(jìn)的信息化時(shí)代，如何從海量的資源中獲取有利于自學(xué)的信息則是現(xiàn)代人應(yīng)該考慮的問題?，F(xiàn)代教育提倡終身教育，終身教育的一種重要形式是基于網(wǎng)絡(luò)的自主探學(xué)，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上加上信息技術(shù)的支持形成的[6]。當(dāng)隨著網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量的增大，學(xué)生尋找相應(yīng)信息的負(fù)擔(dān)就越重，所以，我們必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自主探學(xué)做恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”在學(xué)與引之間順應(yīng)了時(shí)代教改的需要。在導(dǎo)學(xué)平臺(tái)中以知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目的問題鏈為主線，以豐富的網(wǎng)絡(luò)交流形式促進(jìn)問題的解決，讓學(xué)生的自主探學(xué)能力在解決問題鏈的過程中得到提升。這種引導(dǎo)必須貫穿教學(xué)的全過程，具體而言教學(xué)前老師師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需要引導(dǎo)，提出能涵蓋知識(shí)點(diǎn)的問題，并將問題按照合理的關(guān)系形成鏈條。在平臺(tái)中提供加強(qiáng)師生交流的方式，教師要及時(shí)了解學(xué)生解決問題的狀況，要以鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生探學(xué)，不能讓解決不了的問題挫傷學(xué)生探究的熱情，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和反饋心得。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探學(xué)，而且還可以引發(fā)質(zhì)疑的潛能，從而一改傳統(tǒng)“盲目自學(xué)”的低效學(xué)習(xí)模式。

三、實(shí)踐

課題組依托具體的教學(xué)課程《機(jī)電系統(tǒng)單片機(jī)應(yīng)用》，開發(fā)了相應(yīng)的問題鏈導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，如圖1所示：

在一個(gè)課程中設(shè)置了多個(gè)問題鏈，一個(gè)問題鏈對(duì)應(yīng)一個(gè)小項(xiàng)目，一個(gè)小項(xiàng)目涵蓋課程中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，將課程中的知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)項(xiàng)目問題鏈，解決了一個(gè)問題鏈，就解決了一個(gè)小項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，如在LED項(xiàng)目中的問題鏈見圖2所示，第1、2個(gè)問題覆蓋了LED顯示器原理的知識(shí)點(diǎn)，第3到5個(gè)問題覆蓋了用單片機(jī)靈活控制LED顯示的知識(shí)點(diǎn)，在處理這個(gè)問題鏈時(shí)，應(yīng)該按照給定的順序來解決問題，因?yàn)槭紫壤斫饬薒ED顯示的原理，靈活去控制多位數(shù)碼管中每一位的顯示，當(dāng)解決了這個(gè)問題鏈，也就基本掌握了LED數(shù)碼管的顯示控制設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組解決問題鏈，通過效果檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們圍繞同一個(gè)問題鏈，會(huì)給出不同的解決方法，每個(gè)組都有自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。與沒有采用這種方法的班級(jí)比較，他們?cè)O(shè)計(jì)的效果更好，他們通過解決問題鏈找到了學(xué)習(xí)課程的方法，提高了學(xué)習(xí)該課程的興趣，不斷解決問題，提高了自主探學(xué)的能力。

四、總結(jié)

本文將問題鏈導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和自主探學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)融合起來，提出了基于“問題鏈引導(dǎo)平臺(tái)”的自主探學(xué)改革，首先用問題鏈任務(wù)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后在自學(xué)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題來提高自主探學(xué)能力，不斷引發(fā)質(zhì)疑的潛能，真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的探學(xué)轉(zhuǎn)變。

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