試分析小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

潘洵

【摘要】本文以小學(xué)人教版語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為切入點，就其學(xué)習(xí)方式在其課堂中的具體運用策略和實踐方法，進行細致的探討研究，期望為推動小學(xué)課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率與主動性的提升，進而優(yōu)化小學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力成長，提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 運用 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0148-01

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)進程中通過教師的組織引導(dǎo)，由學(xué)生之間進行合作、溝通從而自主完成問題探究與學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。這類教學(xué)方式偏重于對學(xué)生協(xié)作能力與配合技巧的培養(yǎng)鍛煉，因此較為適合在全班中做運用推廣，以此帶動理解能力稍差的學(xué)生跟上全班學(xué)習(xí)進度，促進各能力層次的學(xué)生都獲得有效進步，同時也在學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)中激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情與積極性，推動班級整體學(xué)習(xí)氛圍與參與度的提升、熱烈。因此就需要以具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動為研究出發(fā)點，就其合作學(xué)習(xí)方式的具體運用思路與實施手段，做詳細的探究分析。

一、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的合作意識與能力

合作學(xué)習(xí)在一開始運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)進程中，學(xué)生難免會因為不熟悉、不了解的原因而對其學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)。進而在具體合作探討進程中不知道該做什么，要么合作小組內(nèi)成員各執(zhí)一詞，你一言我一語的插話，導(dǎo)致整個合作探討氛圍較為混亂。或是有的學(xué)生因自身性格與心理原因，不主動參與合作學(xué)習(xí)不發(fā)一言，亦或是組內(nèi)學(xué)生盲目聽信某位同學(xué)的發(fā)言，人云亦云沒有提出自己真實的想法與意見，使得整個合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。因此學(xué)生的合作意識與技巧上的缺乏就成為阻礙合作學(xué)習(xí)模式運用的首要問題，相應(yīng)的需要教師對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)技能上的培養(yǎng)與教育工作，以推動班級內(nèi)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化進步。

對此教師需要首先為各個合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，依據(jù)組內(nèi)成員的不同能力與習(xí)慣，令其負責(zé)難度各異的思考問題與探究任務(wù)。同時教師也需教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何有效分配合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個角色，由不同學(xué)習(xí)能力與性格特點的學(xué)生承擔(dān)與之相適應(yīng)的小組角色和職能。而且教師也需要在合作學(xué)習(xí)進程中逐步教導(dǎo)學(xué)生，如何有效與組內(nèi)成員進行提問、溝通、輔導(dǎo)與協(xié)作等活動，并為其樹立尊重組內(nèi)成員、細心聆聽對方意見的觀念，以避免小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生因不同意其他同學(xué)的觀點，而出現(xiàn)爭執(zhí)、糾紛問題，進而影響整個合作學(xué)習(xí)小組交流氛圍與學(xué)習(xí)效率。此外教師也應(yīng)教導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組成員要積極協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的分歧矛盾，將本組成員的所有觀點想法做有效總結(jié)與歸納。而且在進行合作意識與能力的培養(yǎng)進程中，教師也不可操之過急，應(yīng)在日常教育活動進行逐步的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培訓(xùn)鍛煉，通過長期的細節(jié)教導(dǎo)，潛移默化地建立起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與技巧，進而為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動打下能力基礎(chǔ)。

二、掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機進行教學(xué)

合作學(xué)習(xí)不是小學(xué)語文教學(xué)的“萬能藥”，它不能應(yīng)用在所有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)與活動中。因此在何時組織開展合作學(xué)習(xí)形式，教師不能僅憑自身的心理意愿實施，而需依據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容，從當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)出發(fā)，掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機。以此開展小組合作學(xué)習(xí)措施，進而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的最大作用，并且避免因濫用此類學(xué)習(xí)手段而影響課堂整體教學(xué)效果與學(xué)生認知深度。

（一）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《草船借箭》一文時，在進行學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)活動后，部分學(xué)生提出：“我認為課文中所用的‘借字并不夠合理，‘借字的意思是在征得他人的情況下予以物品取得，但在事后還需要歸還給別人。但文中諸葛亮的行為既沒有事先征得曹軍的同意，也沒有在時候歸還給曹操，因此課文題目用‘借并不恰當(dāng)，而需改為‘草船騙箭?！币坏W(xué)生所提出的觀念得到同學(xué)們的附議與贊同，教師便可以該位學(xué)生新奇的想法為探討中心，組織班級學(xué)生對這一問題展開合作學(xué)習(xí)與探究，既迎合了學(xué)生想法對此觀點做分析點評的心理，也能帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的提升，因此可以相應(yīng)組織學(xué)生進行小組內(nèi)的合作探討與辯論溝通。

（二）以自主學(xué)習(xí)為契機帶動其進行深入的合作研究

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《狼和小羊》一文時，教師可先行讓學(xué)生進行課文的自主閱讀理解，掌握狼的具體找碴行為及其原因。當(dāng)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)了解狼的一系列找碴行為均是為了吃掉小羊后，教師就可依照當(dāng)時狼的心理想法作進一步探究的狀態(tài)，適時提出：狼本來可以不找碴就吃掉小羊的，它為什么還要大費周章地去找碴呢？以此為研究問題指引學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主思考與組內(nèi)合作探究，對課文的寫作主旨進行探索研究。以此帶動學(xué)生進行深入的課文自主探究，加深對課文思想理念的認知程度，促進本堂課教學(xué)效果的提升。

（三）為學(xué)生思維存在局限時提供開導(dǎo)、拓展的渠道

比如在教授人教版小學(xué)語文《那片綠綠的爬山虎》一文時，教師可先為學(xué)生提出一個思考性問題：本文內(nèi)容主要是描述葉圣陶先生為文中的“我”修改作文的故事，那為什么文章的題目被定名為“那片綠綠的爬山虎”呢？以此讓學(xué)生進行自主閱讀與研究，并請兩位學(xué)生作答，如果學(xué)生的回答都不夠準確，在班級學(xué)生思路受到限制難以突破的情況下，教師就可組織對其問題進行小組合作學(xué)習(xí)。以此讓學(xué)生通過組內(nèi)溝通與探討的方式交流各自的想法、意見，并進而補充、總結(jié)出相應(yīng)的原因，拓展學(xué)生對于課文主旨的理解思路。

此外組織、開展合作學(xué)習(xí)模式時，問題情境的創(chuàng)設(shè)是其活動實施的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出足以激發(fā)學(xué)生求知興趣與熱情的問題，以此作為合作學(xué)習(xí)研究的課文情境，讓學(xué)生針對該問題做合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流、探討。同時教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生多加參與小組內(nèi)的合作探究活動，并由組長進行各成員的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)任務(wù)分配，在優(yōu)化小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氛圍的情況下，由各個小組將其討論、總結(jié)的成果，指派發(fā)言代表進行闡述，并與全班同學(xué)做交流分析，以此促進所用學(xué)生對該問題理解深度的優(yōu)化。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為一類能有效激發(fā)學(xué)生求知熱情，培養(yǎng)其合作意識與能力的教學(xué)方式，將其運用到小學(xué)語文課堂教育進程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力的改善、發(fā)展。因此各位教師需高度重視其合作學(xué)習(xí)手段，在不斷培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生合作技能的同時，選擇適合的教學(xué)時機開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以此推動學(xué)生對知識內(nèi)容的進一步探究、理解，在組內(nèi)成員的溝通與協(xié)作中促進學(xué)生能力發(fā)展，提升小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量。

參考文獻：

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