關于小學數(shù)學主體性教學模式分析

【摘要】本文對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及問題進行簡單分析，說明主體性教學的改變并對于其教學意義進行說明，從教學實際入手，闡述主體性教學模式應用的具體表現(xiàn)，并對小學數(shù)學教學提出相關建議。希望本文能夠?qū)πW數(shù)學教學的發(fā)展有所助益。

【關鍵詞】小學數(shù)學 主體性教學 教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0118-01

小學極端的數(shù)學教學是教會學生掌握數(shù)理知識，學會簡單的數(shù)學運算規(guī)則的科目，新課標對小學數(shù)學教學提出“促進學生全面發(fā)展、促進學生主動探究能力發(fā)展、邏輯思維能力發(fā)展”的教學目標，但在實際的教學中，小學生的數(shù)學計算準確率和速度不斷提升，卷面成績好，但是實際的數(shù)學思維應用性較差，出了課堂，學生不會運用數(shù)學思維主動解決問題，可以說，學習是被動的，這個問題在課堂上表現(xiàn)為學生學習興趣不足，自主學習能力差。解決這些問題已經(jīng)成為目前小學數(shù)學教學的主要任務。

一、主體性教學的意義

（一）主體性教學的概念

主體性教學是指在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，對作為實施主體的教師的要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發(fā)，確定教學內(nèi)容、教學方法，以及教學目標達成的程度。

（二）主體性教學對小學數(shù)學的意義

在主體性教學中，教師應尊重學生的個性，并以學生的個人學習意愿出發(fā)，為學生提供各種資源有機學習指導，促進學生積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展。主體性教學完全改變了傳統(tǒng)教學中“師授生學”的教學規(guī)律，使學生成為教學中主動的一方，能夠充分提高小學生學習的主動性，從學生數(shù)學思維發(fā)展的角度進行全面的教育，促進小學數(shù)學教學目標的整體實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中主體性教學模式的應用

（一）微課教學的應用

微課以現(xiàn)代信息技術為基礎，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課的資料實際上是針對教學某一內(nèi)容的主題性問題解答資料，能夠在短時間內(nèi)提供給學生集中性的知識內(nèi)容以及解決問題的方法。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，用小路替換線段，小樹代替線段上的點。這時候，學生會提出問題：小路有彎曲怎樣算？縮短兩棵樹之間的距離還可以用這樣的方法嗎？此時教師請學生在草紙上自己畫圖，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律。很快學生就得出“種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一”這樣的結論。微課教學能夠給學生的主動探究學習提供“模板”，利用這樣的模板，學生的學習信心更足，更有利于發(fā)揮自身的主體性。

（二）生活化教學模式的應用

在小學數(shù)學教學中，學生主體性作用很難發(fā)揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生、這使得教師在教學中占有絕對優(yōu)勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數(shù)學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。小學數(shù)學教師應該講數(shù)學教學生活化，從這個角度入手，提升學生對數(shù)學知識的應用性，使學生能夠主動調(diào)用數(shù)學思維，從個人問題解決的角度實現(xiàn)主體性學習。例如，在學習利息的計算之后，可以給學生布置這樣的學習任務：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內(nèi)能存最多的錢？然后通過群發(fā)短信的方式，將學習任務也告訴了學生家長，請他們合作幫助學生完成。第二天，學生們在作業(yè)中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規(guī)定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。

（三）自主學習教學模式的應用

在小學數(shù)學教學中實踐主體性教學模式，最重要的還是要實現(xiàn)學生對數(shù)學的自主學習。從學生的學習需要角度出發(fā)促進自主學習的實現(xiàn)，需要教師對學生的學習能力、學習興趣以及學習方法進行全面的掌握，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數(shù)學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數(shù)學問題進行研究，例如“如何又快又準地進行減法運算”，學生可以根據(jù)這一問題查找資料、親自進行驗證，總結減法運算的竅門和規(guī)律，將探索研究的結果拿到課堂上與其他學生進行分享，這是學生主動進行學習，完全體現(xiàn)出主體性的一種教學模式。

三、結語

小學數(shù)學教學中主體性教學模式的應用能夠幫助小學數(shù)學教師解決目前教學中存在的問題，使小學生數(shù)學學習積極性提高，使數(shù)學學習從單純的課堂學習演變成生活知識和技能的獲得，使學生體驗到主動學習的樂趣。主體性教學模式的實施需要數(shù)學教師為學生提供相應的學習資源，因此，建立數(shù)學學習資料庫是十分必要的；另外，很多主體性教學模式從表面上看是學生的主動學習，但實際上是需要教師深度挖掘?qū)W生的學習意愿，了解學生的學習規(guī)律，對教學進行精心安排才能實現(xiàn)的，這對教師的教學技能提出了更高的要求，因此，小學數(shù)學教師也應不斷進行學習和交流，以便使主體性教學模式充分展開。

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作者簡介：

姓名：海德虎（1958-），男，中專，一級教師，研究方向：小學教育。