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      淺議初中歷史課堂學(xué)生如何高效聽講

      2017-04-26 17:24:57耿云朋
      關(guān)鍵詞:記筆記語(yǔ)氣注意力

      耿云朋

      【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)35-0059-01

      雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)用了各種各樣的現(xiàn)代教學(xué)方法,但歸根到底,老師的知識(shí)講授和學(xué)生聽老師講授知識(shí)是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑之一。課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng),如果一堂課不能使學(xué)生精神集中,思維活躍,即使老師課備得多好,講的內(nèi)容是多么全面詳細(xì),也無(wú)法使課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,初中歷史課堂上,老師的講和學(xué)生的聽要緊密相配合,才能取得良好的教學(xué)效率。

      —、聽課氣氛的營(yíng)造

      課堂氣氛是活躍還是沉悶,對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生積極或消極的影響,為此,師生雙方多要努力創(chuàng)造出一個(gè)既有利于老師精彩講課,又有利于學(xué)生認(rèn)真聽課的課堂氣氛。老師的一舉一動(dòng)無(wú)不影響到學(xué)生的情感體驗(yàn),制約著課堂的氣氛。

      首先,老師在課堂上應(yīng)精神飽滿。如果老師在課堂上精神萎靡不振,也往往感染到學(xué)生。精神飽滿還不夠,還要激情飛揚(yáng),一節(jié)課中,老師的聲音,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著不同情況而變化。當(dāng)講到我們的民族遭受苦難時(shí)我用深沉的語(yǔ)調(diào),當(dāng)我將到人類戰(zhàn)勝困難時(shí),我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,不僅能引起他們的共鳴,而且能吸引他們聽課的注意力。比如,當(dāng)我講到中國(guó)改革開放這一課時(shí),我先用充滿激情的的語(yǔ)氣朗讀:“一九七九年那是一個(gè)春天,有位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈,神話般地崛起座座城,奇跡般聚起座座金山……”。熟悉的歌詞,激情的語(yǔ)氣,引發(fā)了學(xué)生們的共鳴,調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時(shí),我先用低沉的語(yǔ)調(diào)講述背景:1927年,蔣介石發(fā)動(dòng)“4.12”反革命政變,使得寶山路上血流成河,接著汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)“7.15”反革命政變,叫嚷著“寧可枉殺千人,不可使一人漏網(wǎng)沒(méi)有”的反動(dòng)口號(hào),轟轟烈烈的國(guó)內(nèi)革命失敗了,接著我語(yǔ)氣一變,用激昂的語(yǔ)氣講:中國(guó)共產(chǎn)黨人和革命群眾有沒(méi)有被嚇倒,沒(méi)有,他們掩埋好戰(zhàn)友的尸體,擦干身上的血跡,毅然發(fā)動(dòng)了南昌起義,打響了武裝反抗國(guó)民黨反對(duì)派的第一槍。先抑后揚(yáng),學(xué)生精神為之一振,聽課效率明顯提高。

      其次,發(fā)揮學(xué)生主體作用。老師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素,促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,和高漲的學(xué)習(xí)情緒,把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。因此,老師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想和構(gòu)思,允許學(xué)生提出與老師不同的看法,這樣學(xué)生就會(huì)在一種受老師尊重,不會(huì)因回答錯(cuò)誤而被同學(xué)的取笑,能在積極愉悅的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。例如對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,有一位學(xué)生說(shuō)唐太宗是個(gè)暴君,理由是他在玄武門之變,殺死了兩個(gè)同胞兄弟。我首先激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定了這位同學(xué),接著我列出衡量歷史人物的好和壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái),課堂氣氛熱烈情景就出現(xiàn)了,學(xué)生的注意力就被吸引了。

      二、聽課能力的培養(yǎng)

      首先,應(yīng)用問(wèn)題討論法提高課堂效率。問(wèn)題討論法雖然是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一,它是在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)師生間的溝通與交流,所以最能推動(dòng)師生雙方互動(dòng),從而達(dá)到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力的。

      一是問(wèn)題的設(shè)置要新穎。設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題新穎有趣,就能一下子吸引學(xué)生的注意力。二是問(wèn)題要有啟發(fā)性。不是問(wèn)題的問(wèn)題不要隨便問(wèn),以免浪費(fèi)時(shí)間,而影響到課堂的效率。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)難易要適中。過(guò)于簡(jiǎn)單,只要求學(xué)生回答是或不是,引不起學(xué)生的積極思維和興趣,老師應(yīng)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué),去讀,去想,其主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)過(guò)自己的努力得到的,他們的回答才能發(fā)乎其心,這是一種成動(dòng)的心理體驗(yàn),這種心理體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。四是問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。一堂課的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行設(shè)置,請(qǐng)學(xué)生回答應(yīng)因人而異,難,深,繁的由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答,而易,淺,簡(jiǎn)的由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答。五是不要滿堂課都是問(wèn)題討論。如果一堂課老師象連珠炮一樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地提問(wèn),做為一個(gè)初中生,他們的生理和心理還不成熟,沒(méi)過(guò)多久就會(huì)感到疲憊不堪,聽課的注意力就不會(huì)集中,課堂效率就會(huì)下降。

      其次,幫助學(xué)生在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用,注意歷史的縱和橫的聯(lián)系。比如講述新航路開辟這目時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系鄭和下西洋的壯舉,讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。又比如,當(dāng)講到中國(guó)的改革開放那節(jié)時(shí),我就讓學(xué)生對(duì)唐朝的社會(huì)開放導(dǎo)致繁榮,清朝的閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致落伍這些史實(shí)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,就不會(huì)象以前一樣,老師講什么就記什么,就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),課堂上的思維就會(huì)被激活,從而提高了課堂的教學(xué)效率。

      第三,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。記筆記要有一定的技巧,聽課筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫能力,而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉內(nèi)容的概括能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記成流水賬,不加選擇地全部記下來(lái)。記得多,記的亂,就會(huì)與聽課及思考產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生記的筆記都趕不上老師講的速度,為記而記,缺乏思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生記筆記,重點(diǎn)問(wèn)題,疑難問(wèn)題,書上沒(méi)有的而老師強(qiáng)調(diào)的要記,次要問(wèn)題,書上有的,易懂的不要記。老師還要和學(xué)生達(dá)成默契,比如加重語(yǔ)氣重復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)要記筆記。有時(shí)要記的內(nèi)容太長(zhǎng),學(xué)生可以用符號(hào)來(lái)記,課后再去整理,比如有的學(xué)生用帝義表示帝國(guó)主義,或用字母dgzy來(lái)表示,但符號(hào)意義自己必須明確,并且要貫徹始終。如果聽課、思考,記筆記發(fā)生沖突,要先跟隨老師的思路去聽課,避免對(duì)老師講的內(nèi)容無(wú)法理解,沒(méi)記好的的筆記先寫標(biāo)題或做出標(biāo)志,課后再補(bǔ)充完整。如果連寫標(biāo)題或做標(biāo)志的時(shí)間也沒(méi)有,先放著不記,課后找同學(xué)或老師,再把它整理出來(lái)。

      總之,如何提高初中歷史的課堂教學(xué)效率,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,仁者見仁,智者見智。但無(wú)論如何,提高課堂45分鐘的效率,是每個(gè)初中歷史老師追求的終極目標(biāo)。

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