淺論英語閱讀課堂導入的藝術

王智

【摘要】教學有法，但教無定法。在具體運用時往往是相互交叉相互滲透，在教學中教師應將將各種導語方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。英語教學的重點在于提高閱讀教學有效性，使學生能在閱讀課上得到閱讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語 閱讀 課堂導入

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0006-01

教學導入，是指教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，根據一定的教學目標，教材特點，采用各種教學媒體和教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系，引導學生進入學習的行為方式。

一、導入的基本要求

新課標指出：導入部分的設計應該是“激發(fā)學生閱讀動機，激活和提供必要的背景知識，引出話題，為進步一閱讀解決理解上的語言障礙?！苯虒W導入的重要價值在于“訴諸學生的理智和心靈?！币虼耍虒W導入必須以學生的基本情況為前提，聯系生活實際，優(yōu)化導入方法，讓學生形成問題意識，成為實踐的主人，使課程回歸本真。

1.關注學情

了解是教育的前提。現代教育的要義之一是弘揚人的主體精神，開發(fā)學生內在潛能，促進每個學生在原有水平上不斷發(fā)展。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主努力。因此。了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特征。從知識技能角度分析學生的基礎知識和基本技能的現狀，還需要分析學生的情感態(tài)度，把握學生的學習興趣，研究學生學習策略和學習方式。了解學生，還要從關注學生的生活經歷和生活環(huán)境。

2.聯系生活

聯系學生的生活經歷和生活環(huán)境，是綜合實踐活動課程內容的出發(fā)點。在學生生活的現場中，發(fā)現問題、探究問題、解決問題，是考古般的、情境化的活動。課堂教學指導主題的確立，以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的活動主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現的問題。在確定主題、制訂方案、組織實施、總結反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗，讓課程回歸教育的本真。只有把生活的各種碎片通過語言應用這條邏輯主線，才能串成美麗的項鏈。

二、導入的方法

1.運用教學媒體進行導入

（1）視聽導入法：在學習新課時之前，播放和新課內容相關的電影片段激發(fā)學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。此外，音樂導入法也是一種方便且有效的導入方法。用一首英文歌引入，讓學生感受英文歌的魅力，并且讓學生學唱，填寫一些歌詞，使其在親身實踐中感知英文歌曲對于英語學習的幫助，進而為課文的閱讀做好充分的鋪墊。

（2）圖片導入法：圖像比文字更直觀、更形象，而中學生形象思維比較發(fā)達，我們應盡可能多地為他們提供多種感覺的感知材料。比如Go For it：Grade9 U1 How do we deal with our problems？一課可以用一幅霍金癱瘓在輪椅上的圖片導入到閱讀課，并且給學生直接的感覺：霍金雖然身患重癥，但是他的樂觀和偉大成就無形中告訴同學們正確解決困惑的方法。

（3）情境導入法：在閱讀新知識前的導入中，利用電教媒體設置真實情境。比如在講授比如Go For it：Grade9 U1 How do we deal with our problems？一課時，筆者用幻燈片的特殊路徑效果，制作了一個車禍的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，故而很期望自己能夠去救那個受傷的人，學生帶著這種意識去讀課文，會更加主動。

（4）背景導入法：適用于歷史性文章，除了要有一定的語言知識外，了解其文章背景知識對讀懂文章至關重要。因此利用背景導入法能更深刻地理解課文的中心思想及文字內涵。而由于東西方文化的差異，政治制度，風俗習慣的不同，以及本身對于國外文化知識的缺乏，學生往往會因對文章的背景知識了解不夠而產生閱讀障礙，失去閱讀興趣。因此在教授此課之前，筆者先給學生播放了一段新加坡旅游局的宣傳片，并且讓部分學生預先用自己的話介紹一下新加坡，這樣學生就會全面、深入地了解新加坡的全貌，使學生更為主動地學習閱讀內容。

2.運用師生互動導入。教師在教學過程應該是扮演引導的角色，讓學生自己掌握學習的主動權。利用師生對話的形式讓學生參與到學習過程中。這樣可以啟發(fā)學生積極思維，激起學生的情感共鳴，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，真正發(fā)揮學生的主體作用。

（1）話題導入法。如Go For it Grade9 U3：Should I be allowed to make my own decisions？一課時，根據LiuYu來信中的困惑，討論他的做法對嗎？進而引出討論話題：should teenagers be allowed to make their own decisions？然后老師提問：What's LiuYu's decision？激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣，激發(fā)他們的共鳴。

（2）溫故知新導入法：如Go For it：Grrade9 U10 By the time I got outside，the bus had already left.這一課時，可以設計這樣的對話：1） Why did Alice get up late？ 2） Why did she walk to school？ 3）Did she make it to school？ Today we are going to learn the rest story of Alice and find out what happened to her.這個對話從溫故出發(fā)，以激起學生對新知識探求的好奇心。

導入是“點睛”之筆，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點和類型，針對初中學生年齡特點，心理狀態(tài)，知識能力基礎，愛好，興趣的差異程度而采取不同的方法，從而激發(fā)學生學習興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容，而使導入流于形式的做法。

三、結語

導入是“點睛”之筆，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點和類型，針對初中學生年齡特點，心理狀態(tài)，知識能力基礎，愛好，興趣的差異程度而采取不同的方法，從而激發(fā)學生學習興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心。教學有法，但教無定法。在具體運用時往往是相互交叉相互滲透，在教學中教師應將將各種導語方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。

參考文獻：

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