小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“主體性教學(xué)模式”的應(yīng)用

【摘要】主體性教學(xué)就是還原學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置教學(xué)方法，吸引他們積極參與到知識(shí)體驗(yàn)和生成中來，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造實(shí)踐能力。本文從一線教學(xué)出發(fā)，分幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式進(jìn)行思考和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0120-02

主體性教學(xué)顧名思義就是突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是對(duì)生本理念的詮釋和實(shí)踐。具體操作中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，以期喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性。如此才能驅(qū)動(dòng)他們完成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的知識(shí)生成體驗(yàn)過程，進(jìn)而完成知識(shí)到能力的內(nèi)化和遷移，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力得以發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，下面我就結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的思考。

一、設(shè)置情境，吸引參與

課堂教學(xué)不是填鴨式灌輸，而是通過認(rèn)知和體驗(yàn)吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過程，這個(gè)過程我們就可以看出學(xué)生才是認(rèn)知主體。所以教學(xué)實(shí)踐中我們要放棄傳統(tǒng)的抽象理論解說，要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置他們樂于、易于認(rèn)知的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生們積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來。具體操作中，我們可以設(shè)置趣味的情境問題先喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，吸引他們積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來。

比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)：前面我們學(xué)習(xí)了面積的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了用數(shù)格子的方式來衡量面積大小，那么請(qǐng)看課件，誰能來幫農(nóng)民伯伯比較一下兩塊地的大小。（課件出示兩塊地，讓同學(xué)們以數(shù)格子的方式衡量面積）然后啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)實(shí)生活中墻壁、地板、廣場(chǎng)等長(zhǎng)方形面積的大小總不能用畫格子的方式，那有什么簡(jiǎn)便方法呢？

這樣的情境問題引導(dǎo)可以說是瞻前顧后，啟發(fā)學(xué)生回顧前面的知識(shí)，然后通過問題引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從而激發(fā)好奇心和求知欲，為驅(qū)動(dòng)他們深入探究本節(jié)課知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐探究

常言道：實(shí)踐出真知。古人詩(shī)曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。可見，知識(shí)生成能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)主體——學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)才能完善認(rèn)知。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景的不同，每位同學(xué)思考問題的角度和能力也不盡相同，所以只有集思廣益才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)無限的知識(shí)生成和遷移。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)過程中我們要時(shí)刻注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建相互幫扶的學(xué)習(xí)小組。

承接上例。我們要給出問題讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。思考問題：長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)、寬有沒有關(guān)系呢？能不能探索出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的通用簡(jiǎn)便方法呢？請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的教具開始探索、研究。

要求：用1平方厘米的小正方形擺一擺，累算出卡片上長(zhǎng)方形的面積，然后記錄好結(jié)果，觀察面積和長(zhǎng)、寬的數(shù)據(jù)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

5人小組合作實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視。

小組匯報(bào)，經(jīng)過交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)面積整合是長(zhǎng)乘以寬得出的積數(shù)。這時(shí)我們隨機(jī)找?guī)讉€(gè)長(zhǎng)方形引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行普遍性驗(yàn)證，這樣才符合科學(xué)的思維方式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，我們要及時(shí)給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)：同學(xué)們真了不起，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。

到這一步，是讓同學(xué)們由猜想到體驗(yàn)，從實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，只有經(jīng)過這樣的深入探究，同學(xué)們才能明白面積的真正含義。體驗(yàn)中掌握知識(shí)原理，這就是主體性教學(xué)的特色，值得借鑒。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)以致用是我們教學(xué)的最終目的。引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)和基本算法，我們要投入到實(shí)際中來讓學(xué)生解決問題，從而鞏固知識(shí)，提升運(yùn)用能力。

師提出實(shí)際問題：王老師家要裝修房子，可是不知道客廳要鋪多少地板磚？已知客廳長(zhǎng)8米，寬6米，地板磚是邊長(zhǎng)0.8米的正方形，請(qǐng)問王老師需要買多少地板磚？

這個(gè)問題是生活中常見的面積問題之一，我們要給同學(xué)們留出探究時(shí)間，啟發(fā)他們經(jīng)過思考運(yùn)用新學(xué)的面積知識(shí)來解決實(shí)際問題。同學(xué)們經(jīng)過探究得出一致意見：1.要算需要多少地板磚，首先要算出地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；2.還需要算出客廳地板面積：8×6=48平方米；這樣問題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問題，很顯然就是：48÷0.64=75塊。

經(jīng)過這樣打引導(dǎo)，體驗(yàn)，探索和實(shí)踐認(rèn)知，同學(xué)們就全面掌握了面積的知識(shí)和運(yùn)用。由此可見，主體性教學(xué)自始至終都是以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生在探究和思考，而不是傳統(tǒng)的說教和灌輸，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)必然是卓有成效的。

四、結(jié)語

本文是我結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)知和思考?？偠灾?，我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂的主體。教學(xué)過程中，我們一切要圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，吸引同學(xué)們積極參與到知識(shí)體驗(yàn)、思考和生成中來，只有這樣才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能利用有限的課堂時(shí)間，產(chǎn)生無限的知識(shí)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)東亮；小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的探究[D]；《華東師范大學(xué)》2012年

[2]華朋；如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)2015.11

作者簡(jiǎn)介：

元紅光（1981.11—），男，漢族，山西長(zhǎng)治平順縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，小教一級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。